【正文】 行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍?；驹O(shè)計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄?！罚寣W生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫作背景，了解詩中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產(chǎn)生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚奮發(fā)和積極進取的樂觀精神；在此基礎(chǔ)上，用一節(jié)課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《錢塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發(fā)學生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考的；第三課時則比較閱讀《天凈沙？秋思》，先讓學生去閱讀思考詩歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版本的《秋思》，分析其中的異同和各自的特點。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。為什么要抵觸呢？一個老師，講好課，不管是不是公開課，不是理所應當?shù)氖虑閱?？既然覺得自己是稱職的和優(yōu)秀的，就應該像安徒生筆下那位愛美的皇帝一樣，穿著衣服，到大家面前展示一下。就算這樣，第二首詩也給人一種草草了事的感覺，是不好的。如果我第三次仍舊是在備學生上不好，那可嚴重了。我覺得是有道理的，我的處理方法不同，那么就應該更加清晰地傳達出來，不能讓教師們聽得一頭霧水。人們?nèi)笔У奶?、懷疑的太多，用虔敬之心做事，反倒會贏得友善的支持。不過，我從喜歡不喜歡的角度來講解詩歌，學生倒是挺認真地聽，在講解過程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙?！洞伪惫躺较隆愤@一首詩，我主要是聯(lián)系《天凈沙。二、備課時，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導致混亂。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨到之見。有的學生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流？”學生就能說出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《》憂郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。因此這次詩歌教學的地方比較成功的還是在于激發(fā)學生的興趣點?！豆糯姼杷氖住靸羯巢⒆寣W生依據(jù)這首詩進行仿寫。另外，在聽課時，我還發(fā)現(xiàn)了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，由文題的兩個字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個教學設(shè)計緊湊而有序。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。4． 啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。次北固山下 王灣一．導入新課古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因 此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。三． 研讀與賞析學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是 “家家”？討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。然后交流自己想象 的畫面。4．品味語言，體味詩詞意境。這四首詩語言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯(lián)想和想像，從形神入手，領(lǐng)會感情?！窘虒W過程】：第一課時［教學要點］《觀滄?！贰秵柾醪g左遷龍標言有此寄》一、導語設(shè)計同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發(fā)展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。山島竦峙：竦，高。其，它，指滄海。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一天下建功立業(yè)的抱負。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。一、文學常識：古體詩和近體詩在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關(guān)于字數(shù)、句數(shù)、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)則）；把唐朝時出現(xiàn)的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產(chǎn)生年代早，相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。第二句是敘事。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。請選一個角度，作簡要分析。秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”。點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉(xiāng)，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。因為它僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。b、表現(xiàn)了時光匆匆，光陰荏苒。（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知 （1）這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？ 初春。分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四聯(lián)。表現(xiàn)了作者的驚惜之情：友人已經(jīng)走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 教學目標：：古體詩和近體詩：寓情于景，為抒情鋪墊 、明月、子規(guī)三意象 教學過程：導語：唐詩是中華民族的藝術(shù)瑰寶。大海的形象正是詩人形象的化身。是虛景，從兩個“若”字可以看出。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。高高地挺立。二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。教師藝術(shù)地設(shè)問，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。情感態(tài)度價值觀：反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。只因是初春，故不是處處，不是家家。三．研讀與賞析學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆選懸”是怎樣的情景。第一課時 教學內(nèi)容學習〈觀滄?！怠ⅰ创伪惫躺较隆?、〈錢塘湖春行〉 教學設(shè)計觀滄海 曹操 一．