書憤教后反思(完整版)
【正文】 1251210)，字務觀，自號放翁。以詩眼“憤”為切入點，以讀帶動思考，在教材處理和教法選擇上突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，教學思路的層次脈絡較為清晰。學生在教師的引導下積極參與到學習活動中，學習興趣得到激發(fā)，思維得到發(fā)展。粉筆字和普通話應該更規(guī)范優(yōu)美，課堂口語更具文學性。風格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。第三篇：《書憤》教學反思《書憤》教學反思2014年9月18日我在高二4班上了一節(jié)公開課，現(xiàn)將教學反思總結如下：由于那天是“九一八”，所以我在課堂開始問了同學們關于“九一八”的一些知識，但是沒有同學能說得上來，我就簡要地介紹了一下。最后作業(yè)設置是背誦并默寫本詩，將《蜀相》與本詩進行對比，目的在于溫故知新。“以情激趣，明確目標；以疑促思，以議探幽，合作交流；成果展示，教師總結；拓展提升以練提能”教學四環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。之后引出本詩的寫作背景，做到了“知人論世，了解背景”，讓學生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認識，為學生正確理解文本的主旨打下了基礎。首先，《書憤》處于《中國古代詩歌散文欣賞》的“詩歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學目標是運用 “知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。第三次上課的班級，學生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問題“聯(lián)系社會背景和作者身世，探究此詩在歌頌諸葛亮功績、抒發(fā)個人情感、表現(xiàn)手法等方面的設置，就不會造成理解上的困難，如果組織學生圍繞這三個方面去探討，課堂也許會更有序，環(huán)節(jié)也會更緊湊些，學生對詩的解讀也會更全面，更深刻?！奥仿湫捱h兮”，我的“求索”之途遙且艱。課堂機智包含兩方面內容：既是指教師在教學過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學，即教師能以其敏捷的思維能力與應變能力隨機調整與課堂教學進展不一致的內容或節(jié)奏或教學方法，又是指教師能從容面對課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導、轉化、淡化等恰當處理，將教學引向深入。于是，我將這首詩進行賞析，目的是為了提高學生比較賞析的能力。
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