【正文】 程，我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。教師的層面上，還需要本人方面還要繼續(xù)研讀數(shù)學課程標準，鉆研教材，把教材吃透，把握住重難點，參照不同版本教材去其糟粕，取其精華，多向老教師學習和請教，教學設計上充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生充分的去探索，去交流。六、總結通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？同學思考回答。五、知識的鞏固教師出示通告： 今天，“數(shù)學國”正在舉行一年一度的“數(shù)學狀元”大賽，讓我們一起參加吧！也 許今年的 “數(shù)學狀元”就是 你。（對回答較好的39。在運用已有經(jīng)驗自主學習新知識的過程中，培養(yǎng)學生的遷移、類推能力，體驗自主學習的快樂。而“乘積末尾有0”的乘法同學的錯誤主要還是因為三位數(shù)的引入，如《補充習題》中的48225的筆算，同學的在進行258的計算時沒有任何問題，到再用百位上的2乘以8并加上進位的2時同學錯誤較多，許多同學都是加的1。在教學中通過1415與14415的計算方法比較，使同學掌握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的方法，理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”方法之間的聯(lián)系；同時還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”不需要再繼續(xù)學習了，因為其方法也與今天學習的方法是一致的，僅僅數(shù)值更大一些。作業(yè)全對的同學僅占全班人數(shù)的50%，這令我很費解，因為我覺得這兩天教學還是挺不錯的。同學出現(xiàn)錯誤的主要原因是第一課時“新授課”的教學存在問題。課堂中訓練的效果也不好，當時我想可能是第一節(jié)新課同學還沒有進入狀態(tài)吧，也可能是因為剛學了一道例題就訓練同學還沒完全理解方法吧。學生在三年級已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算只是在原有基礎上的進一步擴展，是對知識的遷移。求：一天可以磨面粉多少千克？教師找一位同學在黑板上計算，其它同學在練習本上計算。好的，同學們非常優(yōu)秀，我們再看一題：用豎式計算34576（過程同上略）好的，通過上面的兩道題，你知道三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法了嗎？同學們可以前后桌進行討論，有答案后可以舉手。教師出示決賽試題 ：一道應用題,三個同學黑板上計算，其余同學在練習本上完成。教學反思我的《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學效果雖然還是很不錯的：全班28名同學有18名同學習題全部做對，剩下的同學除3名同學沒有掌握本節(jié)課內(nèi)容，其余幾位同學均是不細心造成的。對于如何筆算14415，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式主動地、自由地去解決問題。豎式，有的學生總忘在積的末尾添夠0，有的學生在算乘的時候，不應該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法。教學開展過程中把老師與學生放在同一水平位置共同學習共同進步，大量的激勵語言和適當?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營造一個寬松、和諧的教學氛圍?？傊?，這單元的教學所采取的教學方式恰當，學生學得開心，學得快。通過情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生估算意識. 本課一開始就出示種樹的活動圖片，將學生的興趣調(diào)動起來。而在解決問題環(huán)節(jié)，我認為處理的不太好，尤其是最后一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當時，在課堂上，我就發(fā)現(xiàn)，95%的孩子用筆算的方法進行判斷，這在幾次試講過程中沒有發(fā)現(xiàn)類似情況。而這些情境的利用，既培養(yǎng)了學生的估算能力，也體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的理念。關于整數(shù)運算的學習，本學期已進入了尾聲。2. 重視知識的遷移發(fā)展，引導學生自主探索和合作交流。學生通過新舊知識的聯(lián)系，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進行正確計算，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難，所以學生會想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的準確結果，并且還可以利用估算驗證筆算結果。我會在以后的課堂中注意這些地方，同時多聽、多看、多想、多思、多學習，爭取做一名學生喜歡、家長信任、同事認可的老師！《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思 篇7這幾天我教學了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：一、正面經(jīng)驗（1）備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。二、反面教訓沒有考慮到學生口算能力的薄弱?！度粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思 篇8在教學本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法內(nèi)容時，我改變了教學方式，希望通過引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，幫助學生掌握本單元的知識。145。三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學第一段教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,使學生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法。本節(jié)課我預設了三個學習目標：讓學生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的全過程，掌握筆算方法，并理解每一步的算理。當然，這節(jié)課還有許多需要改進的地方。 教學重點：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。北京到廣州多少千米？讀題，理解題意。 生：這次是十位上的1去乘5，一五得五，是指5個十，所以這個5應該與因數(shù)十位上的數(shù)對齊。所以可以把兩個因數(shù)交換位置列出了豎式，是嗎?交換位置與不交換位置來乘，有什么區(qū)別呢，我們來比一比，師算出12145的豎式，你覺得哪種好些，為什么？生：交換位置乘好，因為這樣節(jié)約紙張。）師：兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算乘法是：先用第二個因數(shù)個位上的數(shù)去乘第一個乘數(shù)，得數(shù)的末位和乘數(shù)的個位對齊；再用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個乘數(shù)，得數(shù)的末位和乘數(shù)的十位對齊；然后把兩次乘得的數(shù)加起來。） 生：第二題忘記乘百位上的數(shù)了。生：做題時要認真細心，不要忘記進位了。因此，本課的設計，沒有孤立知識點，而是把教學重點放在如何讓學生學會三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算上，而是讓學生通過新舊知識的比較，幫助學生形成筆算的技能，構建算法。自學環(huán)節(jié)結束之后，同桌互相交流，并指名板書，之后進行全班匯報環(huán)節(jié)，由學生講解，理清計算順序、方法后，通過改錯題明確易出錯的地方，鞏固計算方法，這節(jié)課改算環(huán)節(jié)還沒有結束就下課了，本節(jié)課沒有完成預定的教學任務。最后做改錯題和做一做的練習題，這樣的設計應該會更合理一些。在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行算，養(yǎng)成估算的習慣。教學時，應注重讓全體學生解決例3種的具體問題，感悟速度、時間和路程之間的數(shù)量關系。課堂教學中，我特別注意體現(xiàn)學習的方法指導，讓學生用先估一估，再準確算，然后驗算這樣的方式進行學習，對孩子的學習體現(xiàn)自學方法的指導是我們本節(jié)課的亮點。超過了預算。在教學的過程中，應大膽的放手讓學生獨立去完成練習，特別是很多簡單的解決問題的題目，不必每一題都帶領學生讀題分析再解決問題，比如今天的第3題和第5題，學生有做出這些題目的能力，就應該相信他們。在考完試的第二天，我就開始批評哪些孩子：才四年級怎么就學著人家考完就出門了呢？況且這么多的計算題，能算全對的同學少之又少。最后說學到估算的時候，總有這樣那樣的不如意。擴展資料：三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思今天，我教學了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，備課時把握了知識的前后聯(lián)系，考慮到小學階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。其次，對學生的能力估計的過高，沒有考慮到學生口算能力的薄弱。因此我認為教學中要關注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學習新知。在課堂練習中，盡量尋找學生出現(xiàn)的錯例，并及時展示，由學生自己評講、糾正，老師加以點評。具體在教學時，我是這樣進行的：重溫舊知，學習遷移。但是在遇到實際問題的時候，比如說帶錢出去旅游，或者出去買東西，應該把錢估得大一點，避免出現(xiàn)錢帶不夠的現(xiàn)象。積的變化規(guī)律這一課，僅僅是“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大或縮小幾倍，積也跟著擴大或縮小相同的39。在第二節(jié)課中，我這樣教學了以后，學生基本已經(jīng)理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便算法，同時學生對這樣的交流總結很感興趣，小組內(nèi)每一個人都有發(fā)言的機會，這樣的活動應該更多的開展。，重難點不突出。在課堂中學生講解的時候表現(xiàn)的比較急躁，老師講解的很多，但語言不夠準確和清晰，講了好多遍但仍然沒有講到重點上。使學生建立初步的模型化的數(shù)學思維方法。本單元學習的乘法運算，不論是口算還是筆算，估算還是用計算器計算，其基本算理和運算方法學生是不陌生的。教學設計的制定一定要考慮學生的學情，才會在教學實施的過程中更順暢更有實效。我想如果在設計自學指導時，把問題寫得更細：自學例題145乘12，思考先算乘（），積的末尾和（）位對齊；再算（）乘（），積的末尾和（）位對齊；最后把兩次乘得的積（）。在此基礎上，讓學生獨立嘗試計算14512，學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上，順利地將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來，并引導學生結合現(xiàn)實的情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于學生理解和接受。 134213647345665 24819指名板演后觀察積的位數(shù)是四位數(shù)或五位數(shù)。）生：第三題忘了加上進位的數(shù)了。師 ：同學們說得很好，三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算