【正文】 走來,老師們滿臉笑容,意氣風發(fā)。同時學校積極聘 請附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)名師到我校講“學、探、測三步六環(huán)”高效課。第二步是“探” ,在這一步采用分組討論的形式探究第 一步留下的問題,讓每個學生充分參與活動,集集體的智慧解決這些較難的問題,然后各小組代表展示本組探究的結 果,小組其他成員可做補充,教師作必要的點撥,并對知識 進一步的 質疑拓展。讓師 生面對面的交流,心與心直接溝通,讓教師看到死守傳統(tǒng), 課堂將是低效甚至是無效。高效課堂的開展，讓學生真正成為了學習的主人，有學生在作文中寫道：“我校實行學、探、測教學模式以來，我覺得學校是我人生的知識樂園，在這里我學到了知識，學到了如何做人處事，如何關愛他人，如何理智把握自己的行為”。學習結束后，學校實行誰聽課教研會誰發(fā)言，誰聽課誰寫反思和隨筆，讓教師出外所學，有所得，有所用。在這一步要注意問題的生成和自學評價。什么樣的課堂才能吸引學生，感染學生，從而讓學生愛上這個老師，喜歡這門學科。學生主動了。在教研活動中，學校將導入、導學、導練、達標測評定為課堂基本環(huán)節(jié)。二、示范引領，骨干帶動，教研拉動。為提高教育教學質量，推進新課改進程，學校將課堂教學改革作為教學工作的重頭戲，開展高效課堂，實施素質教育。學校占地10000多平方米，活動場地寬敞，設備設施齊全。學校引導教師研讀了《高效課堂二十二條》、《杜郎口旋風》等書籍，研討了適合學情的導學案編寫原則，小組建設策略等內容，為教師實施高效課堂尋找理論的支撐點。活動結束后，學校迅速確立了一批教研骨干，開始走第二步，教研骨干上示范課，全體教師邊學習邊實踐邊探索。教師放權了。一 深入調查，強化學習是打造高效課堂的前提和基礎。二 深入解讀，大膽“臨帖”是打造高效課堂的關鍵。教師寫下總結，收獲和反思，各教研組評出校內示范課選手兩名并獎勵現(xiàn)金300元，激勵先進，鼓舞斗志，彰顯學校打造高效課堂的信心和決心?！皩W，探，測三步六環(huán)”教學模式的推進過程中，學校成立了工作領導小組，校長任組長，班子其他成員和教研組長為成員，制定了切實可行的實施方案和學習，教研，總結，反思等各項獎懲制度。蘇霍姆林斯基說 :“教師最大的失敗是學生不愛聽你的 課” , 學生又是課堂的主人,而要想對主人把脈,對癥下藥, 就要深入到學生中調查,望聞問切。“學,探,測”三步六環(huán)課堂教學模式是一種新 課堂教學 模式,在課堂設計中每節(jié)課分為三步,每步六個環(huán)節(jié)。三 “走出去,請進來”是打造高效課堂化蛹為蝶的中堅力 量。在實踐基礎上,完善和修訂出高效課 堂活動評價意見,發(fā)揮其引導,改進,判斷,激勵等功能?！墩n堂達標活動評優(yōu)方案》分階段安排了“高效課堂”活動進程，首次明確了達標標準，包括：思想觀念、教育理論水平、教學基本功、課堂教學常規(guī)等方面的內容，給廣大教師提供了自我提升的空間。同時組織教師參加校級、縣級知識樹繪制比賽，進一步提升了教師業(yè)務能力。成立說課評審組分階段、分批次進行驗收。三是教師教案做到目標明確,自學指導具體可行,精講點撥抓住關鍵點,設計分層訓練題。這一提法很快得到了大家的認可，也為課堂教學增添了活力。在“精講”的環(huán)節(jié)，著力解決學生合作探究解決不了的問題。具體要求是：（1）利用周三教研會，通過典型課例，為教師掌握高效課堂教學模式提供示范。學校評審組通過當堂聽課，當堂檢測 的方式評出校級“高效課堂優(yōu)秀達標教師”15名，進行表彰獎勵，并推薦參加縣、市級賽講。全縣前10名，我校占9人，前100名占58人，前300名占151人。如何遵循教育規(guī)律，以科學的態(tài)度和方法對待教育，把藝術思想融入到教學中，讓知識煥發(fā)無窮的魅力，使人愉快的接受，才是最完美、最崇高的教育。學生是學習的主體，不應成為上帝。二、家長不是上帝，而是教育者。家長無論懂不懂教育，總希望按自己的意愿要求學校，對教育的要求過分理想化，有時甚至是自相矛盾的。作為家長、媒體、社會應理解他們，尊重他們，還他們做人的權利，不應拿上帝的標準要求他們。學生在進入教室以后，生活中各種生動畫面和感官刺激仍然在腦海中激蕩不已，電視中的情景，圖書中的卡通人物、游戲畫面、奇聞異事等等，牢牢控制著學生的興奮點，此時讓學生盡快進入學習狀態(tài)，單靠教師的說教，或者學生的自覺，是遠遠不夠的。一年級的學生自帶四顆糖果交給教師，第一天教師發(fā)給每個學生一塊，如果第二天管住自己，沒有吃掉，就再贈他一塊，第三天兩塊都沒有吃，就再贈一塊。有小組負責過關檢測，班級負責展示性檢測或抽查。形式決定了內容的存在。材料整理：宋炎霞。感恩節(jié)中的“三個一”：說一句感恩的話，為父母洗一次腳，做一件力所能及的事。在小組的分配上也動了一番心思，如綜合考慮家長的素質，住址，性格、性別、學生的學習基礎等因素合理分組，采用捆綁式評價，對小組不對個人。二年級以上每人帶一顆生雞蛋，要求除了睡覺其他時間必須帶在身上，并提醒學生要把雞蛋當做一個鮮活的生命來看待?！叭胄＜挫o”，先讓激動的情緒和浮躁的心態(tài)安靜下來，“入室即學”，創(chuàng)設一種學習氛圍，發(fā)揮“場”的作用，促進學生生活向學習的轉化過程。“入學即靜，入室即學”，“一分鐘默想”等活動的設計與開展，充分體現(xiàn)和證明了形式重于內容的觀點。如果一個人同時追求幾個自相矛盾的目標，那就等于沒有目標，沒有明確目標的教育，那算什么教育？三、教師是人，不是萬能的上帝。應先問幾個為什么, 教育真的是在整體滑坡嗎？教育相對20年前是倒退了，還是發(fā)展了？教育的發(fā)展和成就是有目共睹的,除了社會因素之外，更多問題出在家庭教育身上。學生主體性最終顯現(xiàn)的標志是：學生對知識的渴望和追求，是學習主動性的確立。第五篇：高效課堂匯報材料高效課堂典型經驗交流研討會匯報材料(中國課改萬里行2012年第三期)欒川縣第二實驗小學二零一二年五月2012年4月20日到21日，我和學校其他六位同事在偃師參加了高效課堂典型經驗交流會。在全國中小學英語知識競賽中，我校2名同學榮獲一等獎；在全國數(shù)學奧林匹克競賽中，我校2名同學分別獲得河南賽區(qū)一等獎。六、實施高效課堂的成績實施高效課堂以來，我校教學成績一年一大步，年年上臺