小學(xué)語文五年級教案——兩個問題一個情境——我教麻雀(2)(完整版)
【正文】 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。發(fā)言的辦法去解決。獵狗走開。這其實(shí)是他們追蹤情節(jié)，進(jìn)行觀察的結(jié)果。正面寫比較容易理解，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓一句話：它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。這只是問題的一面。不光指動作慢，還說明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心，因?yàn)樗缆槿附K究是自己的獵物。獵狗是兇猛的，對小小的麻雀本來不屑一顧，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛所產(chǎn)生的巨大的力使它懾服了嗎這樣，再聯(lián)系正面所寫，學(xué)生對母愛的偉大就有了更深切的體會，也就是對文章的主旨有了比較深入的把握。讓學(xué)生假設(shè)自己就是我，使他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的再創(chuàng)造，變作者為自己，動之以情。這樣，麻雀的生命攸關(guān)維系著學(xué)生的情感，作者的憂恐釋然也與學(xué)生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學(xué)生的感情同步?！ ≡谝陨系慕虒W(xué)活動中，學(xué)生的感情之水已在流淌；但是，學(xué)生還沒有完全步入情境，認(rèn)識還有待于進(jìn)一步深化。慢慢地rsquo。mdash。mdash?！ 《?、從正側(cè)兩面突破重點(diǎn)。mdash。通過學(xué)生的努力，他們基本弄清了故事的幾個層次：我發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀mdash。這時，學(xué)生大多處于無意記憶的狀態(tài)里，但由于興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境，就猶如將學(xué)生帶進(jìn)了彼地彼境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。為此，我打破常規(guī)的教學(xué)程序
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