【正文】 舍的親情，從而激發(fā)學(xué)生對父母、對親人的深深的愛。以齊讀電影海報上的一句話結(jié)束全文。預(yù)設(shè)（金色的腳印體現(xiàn)狐貍一家生死相依的濃濃親情。）來踱去。不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。再次有感情齊讀句子后，歸納老狐貍為救小狐貍救小狐貍都做了哪些事，預(yù)設(shè)：老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計營救小狐貍。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。）引發(fā)思考：重溫這些感人的故事，你有何感想？目的是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識說出愛是創(chuàng)造美好境界的前提，愛是創(chuàng)造和諧的基礎(chǔ)。學(xué)法采用學(xué)生自讀解疑、合作探究、讀中感悟、想象說話、辯論等方法。三、說設(shè)計理念以及教法、學(xué)法高效課堂要體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習的主人”，本堂課的設(shè)計就是要把課堂還給學(xué)生。一、說教材文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事。3．有感情地朗讀課文。抓住體現(xiàn)老狐貍不顧自己的危險救小狐貍的感人情景，讀中感悟愛子情深。因為喜愛，作者一家把松鼠當做家庭一員，親密無間，任它如孩子般頑皮。請劃出有關(guān)句子，在旁邊做簡單的批注。正太郎探頭往地板下看時，不禁嚇了一跳??老狐貍在地板下面做了窩！為了教給學(xué)生抓住重點詞讀出感情讀懂含義的方法，教學(xué)前三句話，我打算采用下列辦法：老師范讀第一句，重讀“沖著”“大搖大擺”兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，談感受，聯(lián)系上下文體會狐貍夫妻不顧危險設(shè)了“調(diào)虎離山”之計。過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（du243。（板書 投送食物 及時搭救）為了感受正太郎的善良和愛心，為了重溫人與動物親密無間的感人場景，我安排引讀的方式引讀第二處句子（老師讀正太郎的行為，學(xué)生讀狐貍一家的變化。）師：看到狐貍救助自己，正太郎在想些什么呢？狐貍只是溫暖了他身體嗎？他想說些什么？（說話練習）（設(shè)計意圖：走進人物內(nèi)心世界，引發(fā)表達欲望，彰顯本課的德育目標。（設(shè)計意圖：讓高年級的學(xué)生不僅學(xué)會寫作，也教給他們命題的妙招。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。為此，我初步設(shè)計了以下教學(xué)目標：知識目標：認識生字、理解新詞。為大語文教材的實踐性，特別拓展中的動物審判會，將是其集體體現(xiàn)。三、交流匯報，解決疑難。因此，今天的狐貍是可愛地，它們的內(nèi)心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切，讓這美麗的世界更可愛，讓這可愛的世界生輝，揮灑出金色的光芒，因此，狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。4～18自然段是事件的經(jīng)過。教學(xué)重點：了解故事的內(nèi)容及意義。為實現(xiàn)教學(xué)目標，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我把主要教學(xué)過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。而且告訴學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學(xué)生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護?！菊f效果】從整體上看，這節(jié)課實現(xiàn)了教學(xué)目標，尤其是課后，同學(xué)們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)的設(shè)計過程中我利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的心里特點和年齡特點以朗讀為主線，確定了本課的教學(xué)目標，教學(xué)重點和難點。因此，我從三方面進行研讀教材。（二）在整個教學(xué)過程中我只充當學(xué)生的助手在這堂課的教學(xué)當中我是學(xué)生學(xué)習的助手，當他們遇到問題時我給予提示和幫助，整個過程是學(xué)生自己在學(xué)習，自己在思考，自己在引領(lǐng)自己和自己的心靈進行對話，讓每個學(xué)生不是成為讀書的工具，而是成為讀書的主人，成為會思考的思想者。環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣首先我根據(jù)孩子喜歡小動物的心理特點，課開始設(shè)計了：孩子們你們喜歡什么小動物，誰能說一說？那當老師提到狐貍的時候你能想到什么？從讓孩子談自己喜歡的動物開始導(dǎo)入新課，然后在引導(dǎo)孩子們談自己對狐貍的看法。在交流過程中，當學(xué)生總結(jié)出老狐貍為了救小狐貍主要做了：給小狐貍喂奶、在地板下面做窩、咬木樁三件事情時我一方面讓學(xué)生抓住重點詞語讓學(xué)生體會老狐貍和小狐貍當時的心理感受，并用這種感受指導(dǎo)學(xué)生用接讀的方法朗讀課文的第三自然段，用小組匯報讀的方法朗讀體現(xiàn)他們心情的重點詞句，另一方面我播放了其表現(xiàn)動物親情的多媒體課件，增強教學(xué)的直觀性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，不僅練習了表達能力還使教學(xué)的主題得以升華?！督鹕_印》說課稿4【說教材】一、對教材的理解《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處?！驹O(shè)計思路】倡導(dǎo)自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導(dǎo)，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。課文很長，別說六年級的學(xué)生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點角色讀，縮小了范圍，學(xué)生閱讀有了目標，同時全班交流照顧到了文本的整體。就是讓大家的個性閱讀能充分體現(xiàn)出來。這樣做的目的是讓學(xué)生身臨其境地感受動物與動物之間的情感。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復(fù)讀。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。因此，在教學(xué)中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學(xué)習本課?！?這樣的談話導(dǎo)入，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人。)第三個環(huán)節(jié)：自主探究，討論交流“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。)接下來，我讓學(xué)生通過朗讀“課文最后一個自然段”，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行探討，理解課文的結(jié)尾為什么要這樣寫?課文為什么以“金色的腳印”為題?(出示2張圖片)(“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。讓學(xué)生進一步體會人類與動物的純真感情。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習的重難點?！叭浴保杭础白灾鏖喿x”、“自主測試”和“自主評價”。學(xué)生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。）學(xué)生總結(jié)。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。我深深地感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習，就是老師在教學(xué)中最大的成功。⑵培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和傾聽別人意見的習慣?！局v過程】在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。而且告訴學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”的思維觀點。當時的課堂是這樣的：（播放錄像）這一環(huán)節(jié)通過自主探究，突出了教學(xué)的重點；通過合作交流，突破了教學(xué)的難點。續(xù)寫故事的提出，正好滿足了他們的愿望，一篇篇充滿愛心，承載祝福的文章便應(yīng)運而生了。讀來感人至深，催人淚下。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性?！叭浴保杭础白灾鏖喿x”、“自主測試”和“自主評價”。新課程標準告訴我們，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。這套測試題共有10道，題目略有坡度。”在這個環(huán)節(jié)里我還設(shè)計了“難點解析”利用課件展示突破難點?！断嘤H相愛的狐貍一家》。在教學(xué)設(shè)計時我充分考慮了教學(xué)重點難點，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進行對話。在學(xué)生興趣盎然之時，引出課題讓學(xué)生充分質(zhì)疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的？既滿足了學(xué)生表達學(xué)習動機的愿望，又激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。二、教學(xué)目標及重難點的確定通過分析教材，依據(jù)課程標準及學(xué)生的年齡特點，我確定了本課的教學(xué)目標和重難點。美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。第三篇：金色的腳印說課稿《金色的腳印》說課設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容說明《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。教學(xué)時，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論的形式逐步深入。讓學(xué)生在以后的學(xué)習和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習慣。同時將課內(nèi)與課外有機結(jié)合。學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學(xué)風格、教學(xué)特色。在課堂上，我把學(xué)生提出的問題概括成四個較有深度的問題：A老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？B正太郎為什么要幫助狐貍一家？ C正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？D課文為什么以“金色的腳印”為題目？讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神；分組討論，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人，也增強了學(xué)生的合作意識。為實現(xiàn)教學(xué)目標，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我把主要教學(xué)過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。讀來感人至深，催人淚下。教學(xué)時，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。教學(xué)目標：⑴ 通過教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。課前學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動物的資料，所以我鼓勵學(xué)生說說自己知道的人與動物的故事。在這一環(huán)節(jié)里我肯定學(xué)生的學(xué)習能力，鼓勵他們用自己喜歡的方式，帶著自己提出的問題去讀文探究，獲取對課文的感悟。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實踐活動?！督鹕_印》說課稿9一、教學(xué)內(nèi)容說明《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。三、精讀體會，深入探究初讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生提出問題，帶著問題去精讀課文。這些要求是符合課標精神的，熟練地掌握這些要求，學(xué)生將終生受用無窮。⑴先說說“自主閱讀”。在閱讀實踐中，我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，實現(xiàn)個性化的閱讀教學(xué)。學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習過不少類似的課文，在這一點上，課文和學(xué)生的生活貼近。【思失敗】一節(jié)課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾，反思整堂課，我對于培養(yǎng)學(xué)生從小樹立愛惜、保護動物的意識一處做得不夠到位，其實孩子們這一思維的火花在表達心聲，升華主題一節(jié)中，替狐貍表達心聲時就曾閃現(xiàn)過：人們??！如果你們都能像正太郎一樣愛護我們該多好啊！如果這時我引向深處：學(xué)了這篇課文，你打算以后怎么做？感動于正太郎所作所為，感動于狐貍一家親情的孩子們必能從內(nèi)心深處，發(fā)出保護動物的呼吁。四、表達心聲，升華主題孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，我趁機放上一段略帶傷感的音樂，用飽含激情的語言激發(fā)學(xué)生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，請?zhí)嫠鼈冋f一句心中的話吧。我把它們歸結(jié)為三大類：老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？課文為什么以“金色的腳印”為題目？接下來讓學(xué)生自主探究，比一比看誰能自己解決同學(xué)們提出的問題，此舉再次掀起了孩子們學(xué)習的熱情，使學(xué)生主動積極投入思維和情感活動中，去感受、體驗、理解文本。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入我首先出示課件：我們學(xué)過了狐貍和烏鴉，狐假虎威等課文，能說說狐貍是一種什么樣的動物嗎？看著伴隨自己成長的故事插圖，孩子們紛紛說出了自己對狐貍的印象。四、教學(xué)難點如何引導(dǎo)學(xué)生通過故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。讀來感人至深，催人淚下。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實際和外地學(xué)習的經(jīng)驗，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習方法。這次活動分初賽和復(fù)賽兩個階段舉行。第四：精讀課文，自主探究。第三：精讀體會，深入探究。二、教學(xué)設(shè)計思路和特點改變傳統(tǒng)的學(xué)習模式，倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓(xùn)練。(出示圖片)(這樣設(shè)置，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物，使“人與動物和諧相處”的教學(xué)主題再次得到升華。這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。并說出該怎樣去讀。(指導(dǎo)學(xué)生板書)接著讓學(xué)生看著板書，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同桌互相說說故事的大意。三、說教學(xué)過程通過對文本的解讀和對學(xué)生情況的了解，：(一)啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓(xùn)練。安排小組交流，聽眾也要說說你聽到的感受。四、替讀感受：課文中對于動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的