【正文】 讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。這一游戲的設(shè)計(jì)，形成了生動(dòng)活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。課后我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于這句話記得非常清楚，尤其是 ?轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、跳起來(lái)摘葡萄?兩個(gè)表示動(dòng)作的詞。（二）引入表演，增添課堂情趣。如：《贈(zèng)汪倫》一文，我讓學(xué)生邊理解古詩(shī)意思邊想象場(chǎng)景，讓孩子們帶著自己和親人、朋友離別時(shí)的心情，展開(kāi)合理的想象，采用角色扮演，演一演他們依依惜別時(shí)的情景，讓學(xué)生體會(huì)親人、朋友離別時(shí)那種難分難舍的思想感情?；顒?dòng)中即培養(yǎng)了學(xué)生想象、分析、組織、應(yīng)用等各方面的能力，又給他們一個(gè)屬于自己的空間。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們的一言一行、一笑一顰，既蘊(yùn)含謙恭與儒雅，也不失活潑與自信。建議有關(guān)部門(mén)要規(guī)范商家的“打折”活動(dòng)，同時(shí)消費(fèi)者也要學(xué)會(huì)自己作出正確的分析和判斷，不要貿(mào)然購(gòu)物??這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到研究之趣、實(shí)踐之意，體味到成功之樂(lè)。學(xué)生是未來(lái)的“社會(huì)”的人，我們要站在學(xué)生未來(lái)發(fā)展與生存的高度，關(guān)注他們的生存需求。學(xué)生的競(jìng)價(jià)不斷提高，當(dāng)增至十分和十角時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種的表示方法與現(xiàn)實(shí)生活的表示方法相矛盾，就要十分換一角或十角換一元。我又是數(shù)學(xué)老師，正好要講授《元、角、分》。還包括師生關(guān)系的融洽、學(xué)習(xí)氛圍的民主、學(xué)習(xí)方式的自由、教學(xué)方法的創(chuàng)新靈活以及師生個(gè)性的積極展現(xiàn)。游戲的規(guī)則是：請(qǐng)某個(gè)學(xué)生后面的學(xué)生站起來(lái)，請(qǐng)某一排末尾的學(xué)生站起來(lái)，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生到某行第幾個(gè)學(xué)生的后面去??開(kāi)始是教師說(shuō)口令學(xué)生做游戲，接著讓學(xué)生說(shuō)口令教師和學(xué)生一起做游戲，最后是學(xué)生自主做游戲。在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，實(shí)現(xiàn)在“動(dòng)態(tài)”中落實(shí)教學(xué)，不僅保證了課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生的生命活力得到充分發(fā)揮，使課程變得更具人文關(guān)懷。例如，我在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》，努力嘗試變成一節(jié)典型的動(dòng)態(tài)生成的課。緊接著教師改變數(shù)據(jù)，出示23349等算式，讓學(xué)生選用如上方法試算，從而發(fā)現(xiàn)用“連加法”口算349太麻煩；“把兩位數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)的和，再分別乘”口算235太復(fù)雜；只有“把兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的和，再分別乘”才簡(jiǎn)便，有著更加廣泛的適用范圍與普遍意義，從而成為學(xué)生認(rèn)同的口算方法。人的本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。第二篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力張而小學(xué)劉洪梅【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是師生的人生中一段重要的生命歷程，是師生生命重要的組成部分?！闭n堂過(guò)程不僅僅是老師的生命過(guò)程的體驗(yàn)，當(dāng)然也是學(xué)生生命過(guò)程的體驗(yàn)。對(duì)情境的設(shè)置不僅僅要有理性的確實(shí)目標(biāo)要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預(yù)知的活力存在。我平時(shí)總出于對(duì)整個(gè)課堂設(shè)計(jì)方案總體的考慮，把主要的精力放在了方案的邏輯發(fā)展生成方面，而忽視了方案對(duì)于學(xué)生的層次性生態(tài)生成的因素。比如，當(dāng)我向?qū)W生拋出一個(gè)以期能引起學(xué)生共鳴與感知變化的問(wèn)題時(shí)，總希望有學(xué)生能夠以比較“精確”的語(yǔ)言表達(dá)出我期望的結(jié)果。這就首先要求教師必須把“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。我們面對(duì)學(xué)生的整體時(shí)，不能有意地過(guò)分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對(duì)學(xué)生享受教育權(quán)的“侵犯”。新理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷、動(dòng)態(tài)發(fā)展、和諧實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓課堂成為學(xué)生人生發(fā)展的起點(diǎn)、成為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的園地、成為師生共創(chuàng)奇跡的時(shí)空、成為培育學(xué)生和諧精神的基石、成為學(xué)生走向社會(huì)生活的舞臺(tái)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿人生的陽(yáng)光雨露，最終讓課堂成為師生人生發(fā)展的一片綠洲。著名教育家陶行知先生有個(gè)“四塊糖果”的故事。這個(gè)教例，教師并沒(méi)有直接把算法告訴他們，而是讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在真正的比較、探究中進(jìn)行一次生動(dòng)而充分的課堂活動(dòng)。一節(jié)課中的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，都是先有學(xué)生操作，再自行總結(jié)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。三、讓課堂成為師生共創(chuàng)奇跡的時(shí)空關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)是課堂教學(xué)的根本。一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，既區(qū)別了“后面”和“末尾”的不同，更為下一階段準(zhǔn)確表述小數(shù)的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。和諧課堂如何創(chuàng)建？大家都在探索。我決定把兩件事二合為一，設(shè)計(jì)了一次義買(mǎi)活動(dòng)。這樣又不知不覺(jué)地領(lǐng)悟了貨幣單位元角分的換算關(guān)系。要打破課內(nèi)外、校內(nèi)外的界限，挖掘生活內(nèi)涵，面向生活、面向社會(huì)，聯(lián)系自己已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班的資源，開(kāi)展多渠道的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不僅學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)、研究意識(shí)、探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)、信息處理意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有了明顯的提高，更重要的是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)也會(huì)得以增強(qiáng)，這為學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)大舞臺(tái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】活力課堂 名師引領(lǐng) 教學(xué)情境 想象【正文】課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如今，雖然多數(shù)課文中都配有插圖，但插圖畫(huà)面表現(xiàn)的只是某一瞬間的情景，其間留有許多想象的空間。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課應(yīng)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)從內(nèi)容到形式都要切合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)活潑的學(xué)習(xí)中讀文品字，掌握知識(shí)。由此看來(lái)，通過(guò)表演，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、提高各方面的素質(zhì)，還可以使課堂氣氛更加輕松愉快。（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活孩子們的創(chuàng)新思維新課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、判斷能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)要不著痕跡，點(diǎn)石成金。對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)可以用這樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)：謝謝你，給老師帶來(lái)了驚喜，你真像個(gè)小老師，你為同學(xué)帶了個(gè)好頭，你的想像好奇特，你的朗讀很動(dòng)聽(tīng)，你真會(huì)觀察，你的小腦瓜真會(huì)想問(wèn)題等，如果學(xué)生答問(wèn)有偏差，可以說(shuō)，你的想法不一樣，沒(méi)關(guān)系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來(lái)想想一定會(huì)找到答案了。有些同志認(rèn)為，提倡素質(zhì)教育就是加強(qiáng)選修課和活動(dòng)課。粉碎“四人幫”后，學(xué)?；謴?fù)正常教學(xué)秩序時(shí)主要采用的 依然是凱洛夫的教學(xué)理論。這一切都有助于我們認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，但我們依然缺乏對(duì)“課堂教學(xué)”作為一個(gè)整體的、師生交互作用著的動(dòng)態(tài)過(guò)程的研究，缺乏整合，缺乏對(duì)課堂教 學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。它具有廣泛影響并至 今活躍在教學(xué)論界，故揭示教學(xué)作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性，歷來(lái)是教學(xué)論的基本任務(wù)。３．上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。我們有必要進(jìn)一步思考以下兩個(gè)指向不同層面的問(wèn)題。三從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，包含著多重豐富的涵義。符因此，十分重要的是使每個(gè)教師都要 意識(shí)到這一點(diǎn)：課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也 是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。但在 學(xué)校教育的實(shí)施中，在教學(xué)實(shí)踐中，卻又常常把某一類(lèi)的活動(dòng)，或以某種內(nèi)容為主的活動(dòng)視作只為某一方面發(fā) 展服務(wù)的。還 有學(xué)者強(qiáng)調(diào)把文學(xué)教材中的情感發(fā)掘出來(lái)，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化，這比前兩者僅把情感作為幫助教師完成教學(xué)認(rèn) 識(shí)任務(wù)的工具要前進(jìn)一步，但還沒(méi)有注意對(duì)到課堂生活本身促使學(xué)生情感發(fā)展的價(jià)值。不僅要揭示上述兩方面的規(guī)律，還要研究課堂教學(xué)與這些目標(biāo)之間的具體關(guān)系。影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的因素從大的方面可分為物質(zhì)因素和心理因素。教師同樣如 此，他（她）也是帶著自己的全部身心和已有經(jīng)驗(yàn)、狀態(tài)進(jìn)入教室，他（她）的心理狀態(tài)影響他（她）對(duì)學(xué)生 的態(tài)度、處理問(wèn)題的方式、寬容度、耐心、機(jī)智，以及滿足與否等情感體驗(yàn)。不同的教學(xué)觀必然會(huì)影響教案的設(shè)計(jì)，本文不可能具體地 詳細(xì)討論服務(wù)于新目標(biāo)的教案應(yīng)如何設(shè)計(jì)（這需要有另一篇文章作專(zhuān)述），只能以提問(wèn)設(shè)計(jì)為例。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的。作為教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)生命化教學(xué)是以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)生活世界的關(guān)注，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、豐富的精神生活和自主建構(gòu)的權(quán)利，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)得到情感體驗(yàn)、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)，使生命活力得以煥發(fā)，生命價(jià)值得以提升的教學(xué)。要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的精髓，就要用創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，生命是獨(dú)特的，因此也是有差異的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，關(guān)注生命的獨(dú)特性，讓每個(gè)學(xué)生按自己的愿望、目的和價(jià)值從所在關(guān)系中創(chuàng)造自己，按自己的愿望對(duì)所屬的關(guān)系作出自我選擇，進(jìn)行自我建構(gòu)。生命化教學(xué)的實(shí)施路徑創(chuàng)設(shè)生境。這種依托問(wèn)題訓(xùn)練思維，問(wèn)題激勵(lì)創(chuàng)新的方法始終貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。生命化的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程正是通過(guò)師生雙方智慧的碰撞，人格魅力的影響不斷地體驗(yàn)著、升華著情感，促進(jìn)雙方的人格得以提升。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的激蕩,就不能稱(chēng)為教育。體驗(yàn)性以人的生命發(fā)展為依歸，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)親歷體驗(yàn)、感受的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生聯(lián)系自己的已有知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，憑借自己的猜想、直覺(jué)、想象等去直接地感受、領(lǐng)悟、再認(rèn)識(shí)、再反思、再創(chuàng)造數(shù)學(xué)新知識(shí)的形成過(guò)程。因此，一個(gè)善問(wèn)的教師，要善于針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中易于混淆的問(wèn)題和含糊不清的認(rèn)識(shí)疑惑，使之產(chǎn)生非知不可的探究心理。從生命化數(shù)學(xué)教學(xué)理念來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)有三件事情要做：授受數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命。無(wú)論是什么樣的差異，教育必須根據(jù)差異來(lái)進(jìn)行，謀求適合差異的教學(xué)方略。生命化教學(xué)應(yīng)具備的特點(diǎn)尊重個(gè)性。學(xué)生是具有自身特點(diǎn)的“個(gè)體”，其品質(zhì)、認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念、行為等相互聯(lián)系與配合，互相影響與制約。從 這個(gè)意義上可以說(shuō)，一個(gè)教師盡管教同一門(mén)課，面對(duì)同一批學(xué)生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng) 歷的過(guò)程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。教師也許把問(wèn)題編得十分細(xì)碎，使學(xué)生易獲標(biāo)準(zhǔn)答案，由一 串細(xì)問(wèn)題循序漸進(jìn)走向目標(biāo)；也可能設(shè)計(jì)得使學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，通過(guò)或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過(guò)程形成答案。認(rèn)識(shí)影響課堂教學(xué)的全部因素，包括顯性的和隱性的；努力形成積極的因素，包括物質(zhì)的和更重要的心理的； 改變消極因素，包括穩(wěn)定的和暫時(shí)的，這些都是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量所必須首先要做的。心理因素較為復(fù)雜，又分為個(gè)體穩(wěn)定性因素（在學(xué)生方面，包括學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣，獲獎(jiǎng)情況，在班級(jí)中的地位，期望，與教師的關(guān)系，認(rèn)同程 度，個(gè)性等；在教師方面，包括業(yè)務(wù)水平，教學(xué)能力，自信度，準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)班級(jí)的態(tài)度，師生關(guān)系，個(gè)性，期望等）、個(gè)體不穩(wěn)定因素（師生即時(shí)心態(tài)，身心疲勞狀態(tài)，外界臨時(shí)性強(qiáng)刺激的效應(yīng)等）和群體因素（包括 班風(fēng)和師生關(guān)系等）。最后，問(wèn)題進(jìn)入到對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的探究。顯然，