【正文】 味著危險更進一步。（幻燈出示：萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。體會伯諾德夫人一家人在險境中的動作、神態(tài)、語言以及心理活動，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。說一說，看到這些圖片，你想到了哪些詞語？ 簡介二戰(zhàn)。）這是伯諾德夫人看著蠟燭一點一點的燃燒，內心萬分著急時的想法（生讀：萬一結束。集體交流，師適時點撥。（燭焰搖曳，正盯在越來越短的蠟燭上。我們懸著的心也放下了，（幻燈出示）為什么杰奎琳會成功？找出有關句子讀一讀，品一品，議一議。你會把你積累的哪些愛國名言送給伯諾德夫人一家人。讓學生與文字“親密”接觸，這就要求教師設計巧妙，讓學生進行角色轉變：從學習者轉變成為課堂的主人，文本的知音，教師的朋友。在爭辯中，培養(yǎng)學生在處理文字中“瞻前顧后”的能力，善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和清晰明確的思維。教師繼續(xù)板書：伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳?！闭f話。讓學生用恰當?shù)脑~語來形容這個故事。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？第二篇：《半截蠟燭》課文半截蠟燭課文記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰(zhàn)斗。可是媽媽，米德叔叔為什么穿著德國佬的衣服呢？（伯諾德夫人這時已經把那半截蠟燭插在一個燭臺上，擺在最顯眼的餐桌上。很奇怪，檢查完了，他們都沒有要走的意思，也許是因為外面風太大了。中尉乙（厲聲）：難道你不用蠟燭就不行嗎？（一把奪回燭臺）（杰克無奈地去柴房，下。少校：那么，晚安。通過合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。同學們，情況——萬分危急。二、續(xù)編故事：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。附：介紹二次大戰(zhàn)：1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大（全球60%的國家參戰(zhàn)）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭介紹《馬賽曲》“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。”(吹熄了蠟燭)杰克──(若無其事地走到桌前，端起蠟燭)“天真冷。課前準備：了解第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場的基本情況。二、再讀課文，了解大意現(xiàn)在我們知道我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點不一樣，你能讀懂這個劇本嗎？輕聲地讀一讀。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。教學札記第五篇：《半截蠟燭》教案設計《半截蠟燭》教學過程一、導入課題，了解二戰(zhàn)資料同學們，上節(jié)課通過對《盧溝橋烽火》的學習，我們看到了日本侵略者野蠻侵占我國領土，殘害我們守軍官兵。啟發(fā)學生用“燭”組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳??齊讀課題讀了課題，你們有哪些疑問？（1）本篇課文，為什么要以“半截蠟燭”為題呢？（2）本篇課文，主要講了有關“半截蠟燭”的什么內容呢？（3）這“半截蠟燭”有什么獨特之處？帶著問題，讀課文檢查預習情況（1）檢查文中的生字生詞是否認識且讀準。最初，德軍點燃了蠟燭，伯諾德夫人知道蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，所以她就想了辦法，把蠟燭吹熄。那么，伯諾德夫人到底想到了怎樣絕妙的方法呢？妙在那里？你是怎樣體會的？“顯眼”的反義詞是？（隱蔽）伯諾德夫人為什么不把這么重要的情報放在隱蔽的地方，而是放在最顯眼的“半截蠟燭”？（伯諾德夫人的機智，她對情報收藏十分負責任，辦法巧妙，最危險的地方，也是最安全的地方。他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢？我們先來看看伯諾德夫人是怎么做的。情況越來越危急了，杰克與杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？我們試著用剛才的方法走進他們的內心世界。（3）故事的最終結局卻是“峰回路轉”，令人意想不到。再通過反復朗讀,結合上下文,通過品讀人物的動作,語言和神態(tài),體會到他們的鎮(zhèn)定和機智,再以個別讀和齊讀的方式加深理解,表達情感,、以讀為主,貫穿始終整堂課以學生誦讀原文的練習為主線,用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經驗,:上課伊始,讓學生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動,讀順,讀好的基礎上,讓學生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智,勇敢,“抓手”,切實指導學生讀好這句話,讀出個人感受,讀后有所想,有所為,、多元解讀,引導學生,學生應暢所欲言,教師,學生相互對話中,讓學生充分地說出他們的所思,所想,所悟,所疑,告訴學生想怎么讀就怎么讀,(“瞧,先生們,這盞燈亮些.”),我分別作了這樣的引導:“盡管你們的處理方式不同,但有一點其實是相同的,想想是什么”,這種有意之為,旨在通過一種價值的引領使學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征.。自己研究，然后交流。（1）師：說說你看到了一個怎樣的杰克？杰克是不是真的要生火？“慢慢”杰克讓自己顯得更平靜，更自然些，不讓敵人看出破綻。（1）“平靜”：從哪里感覺她很平靜？個別讀，體會。）一個單身母親，在戰(zhàn)亂年代要帶大兩個幼小的孩子已經很不容易了。這時，兒子杰克想了個辦法，把蠟燭端走，但是德軍又把蠟燭奪回。第一段 12 主要介紹了故事的背景，寫了伯諾德夫人一家三口參加了秘密情報的工作，為了情報的安全，伯諾德夫人把裝有情報的小金管藏在半截蠟燭內。與此同時，世界的其他地方也戰(zhàn)亂紛紛。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧。具體的說法可以有很多種，不要過于強調概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉述出來，并能說清楚時間、地點、人物和事情經過，都應該得到鼓勵。教學過程：一、初讀課文，暢談感受出示課題，今天我們要學習一篇寫法上很特殊的課文——《半截蠟燭》，請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方？學生讀課文，自由交換意見?！苯芸诈ぉ?打了個懶懶的哈欠，走到少校面前)“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”結果，杰奎琳的巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動了德國少校，終于保住了蠟燭里的秘密。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。教師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的