【正文】 話：“小朋友們不怕冷，他們在雪地里有的……有的……有的……”看似簡單的12個詞語，可以挖掘的知識還真多。而我所執(zhí)教的這節(jié)識字課，從教材編寫的意圖上看，這篇韻文的意境和我選的這首歌曲的意境非常近，都是描寫夜晚的星空。二、發(fā)揮白板功能，感受學習的樂趣識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。課文還配有相應圖畫，形象再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物，使識字、識詞同認識事物結合起來。“谷”：八人一口。本課雖為諺語，但韻文味道很濃，各句雖然意思獨立，但從韻腳來看全文一氣貫通，體現(xiàn)了漢語言文字的韻律美。[學習目標]（一）認識初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉、寒等10個生字。[教學準備]生字卡片[教學過程]第一課時教學目標：認識10個生字，能正確流利地朗讀文中的5句諺語，理解諺語，寫江、湖2字。二、識字檢查預習。圖上的小女孩說我會讀，你們會讀嗎？開火車讀字卡。三、學文生字寶寶夸你們學得真棒！讓我?guī)銈冊偃ゴ笞匀还涔?，一定會有更大的收獲！老師最喜歡第三句諺語，師讀。①憑借自己的生活經(jīng)歷，畫一畫娥眉月月團圓。做一做。老師也喜歡這句話，也想讀讀可以嗎？教師讀的過程中，故意丟掉低字，以此引出爭論：有沒有低是不是一樣？讓學生通過再讀句子及與同伴地探索，理解低字的重要。②通過老師的疑問春天大雁往北方飛，燕子往哪兒飛？秋天，燕子往南方飛，大雁往哪兒飛？調(diào)動學生的知識積累，使學生懂得：大雁和燕子都是候鳥，春天一同飛向北方，深秋一同飛加南方。這些規(guī)律就在我們身邊，只要我們仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)。五、小結孩子們，字寶寶和諺語不僅會在課堂上和我們成為朋友，更多的還會出現(xiàn)在生活中。通過多種形式的讀和富有童趣的活動，讓學生在畫中理解詞語。于是我拿出教具轉盤，把也與單人旁、三點水、馬字旁和土字旁放在一起果然組成了四個新字，這次看到學生的眉頭舒展開了，個個小臉上漏出了笑容，我知道他們聽懂了，明白了。只有部分孩子讀得有滋有味。語文識字教學反思8小學二年級語文識字教學反思在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)我們二年級學生有一個缺點：書寫錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過，改正確了才算過關。將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現(xiàn)”在寫字方面，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。學生為了落實這個教學目標，在教學二年級語文《識字二》的過程中，我注意引導學生感悟動詞的準確運用，注意課堂教學與學生生活的聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發(fā)言鼓掌，學生識字的積極性被充分調(diào)動，識字興趣濃厚，因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性，學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。創(chuàng)意，往往在訕笑聲中無地自容。因為今天的課文中有幾個詞好難，筆劃多，而且也不常見。孩子們顯然學會了合作的方法，紛紛兩個人一塊讀，有不會的，同桌也能主動告訴了。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學生動腦筋的好習慣的意識。語文識字教學反思14識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規(guī)則寫字。在第一次上《識字3》時，用于指導學生朗讀的時間過多，沒能教好的實現(xiàn)識字教學，于是本次課我指導學生朗讀重在讓學生把字音讀準，把文讀通順。但在今后的教學中，我會努力提高自己的?？晌覀兂３Ｒ惶谜n下來，似乎重點沒落實，但根據(jù)語文課程標準的要求，我主要從以下幾個方面進行反思。因為低年級學生注意力不集中，而且每一篇課文都要求認識十幾個生字，所以要想用事半功倍的辦法讓學生記住更多的生字非常的重要。有些字還可以借助兒歌、謎語來激發(fā)興趣。我還經(jīng)常給學生展示課外識字的機會，讓學生不斷地交流自主識字的成果。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯，你們可得幫幫我。因為大部分漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有自身的特點和規(guī)律。還一方面把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。通過對比記憶，學生不但能較快的掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了熟字，體會識字的樂趣。如“休、體”等。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。另外我還想反思的是“犯錯”識字法：教學中，我有意犯錯，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。對于形近、音近的字，就要求學生抓住異同點巧記，如“烏”和“鳥”。每節(jié)課中一定要利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做游戲或者練習。古人說得好，習慣決定性格，所以在教學低年級時特別要重視學生生活、坐姿很不規(guī)范，字也不按正確的筆順寫。識字量的多少是學習語文的前提條件。在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力在識字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。而識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。我應該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上，而不是猜謎上。引出這則謎語的生字：團和量。我再一次體會到教給方法比教給他們知識更重要這句話。于是我又想到一招，要在一會挑戰(zhàn)的時候，不再是一個一個的，而是由一桌的同學挑戰(zhàn)另一桌?！把┗酥笫鞘裁?？”標準答案是“水”。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。我把看圖、讀詞語與想象畫面結合起來，讓學生充分感受到語言文字的美，感受學校生活的美好。因此，教學時我采用了”讀字、范寫、評議、試寫“的程序：”讀字“時，讓學生討論”寫這個字時哪一筆最關鍵“”寫這個字哪一筆最容易寫錯“或”你想提醒大家注意哪些地方“等問題，整體把握寫字的規(guī)律。在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在識字過程中，創(chuàng)設多種情境，讓學生在游戲中識字，在快樂中識字。課下我細細回想課堂上的一幕幕，發(fā)現(xiàn)孩子的天真可愛，體會到教