【正文】 可采用一句話、一道題等導(dǎo)入。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開發(fā)潛能的目的。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于參與，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。例如，學(xué)生在自學(xué)新目標(biāo)人教版八年級英語上冊Unit5 Can you e to my party？ Section A 時，有的學(xué)生會提出有些單詞不會讀，比如：another，concert，calendar，whom等；有的學(xué)生會不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have apiano lesson，help my parents，visitmy aunt等； 有的學(xué)生會問為什么當(dāng)別人問你 Can you e to my party？時，你不回答 Yes，I can，而要說 Sure，I’d love to。到這里方是進(jìn)步。針對第一步提出來的問題，教師要讓學(xué)生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學(xué)生上臺展示等，把學(xué)生置于參與者和表演者的角色。教師根據(jù)實際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。教師要堅持以學(xué)定教、以學(xué)定法、教無定法的教學(xué)原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學(xué)模式。由每個小組選派的學(xué)生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點睛。鞏固知識的命題是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記和理解，應(yīng)獨立完成。3講易錯點、易混點、易漏點（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況）；這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是?？键c。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于參與，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開發(fā)潛能的目的。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內(nèi)容的不同，教師要創(chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時大膽質(zhì)疑，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)言，在新課導(dǎo)入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導(dǎo)入；也可采用一句話、一道題等導(dǎo)入。獨立思考加上團(tuán)隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學(xué)生提出未解決的問題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握。新課改的基本理念之一就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。有利于增強(qiáng)集體凝聚力。人多了不宜小組交流。足球教練不一定是踢球冠軍。分解任務(wù)。這一步是讓全班同學(xué)共享學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)的喜悅，再一次的提升合作交流。其次，健全合作學(xué)習(xí)管理隊伍體系，組長管組員，班長管小組，教師管課堂，班主任管獎懲。第五篇：五步教學(xué)法論文知識是教會的還是學(xué)會的——“五步教學(xué)法”之我見題記：當(dāng)教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學(xué)生提供展示自己的舞臺！為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會交流，學(xué)會合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，合作探究能力，語言組織能力，創(chuàng)新思維能力。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的實踐者、探索者，是演員，所以歸根結(jié)底，教學(xué)過程中主要還是學(xué)生的事，在教與學(xué)上，我們決不能走極端，偏廢任何一面。當(dāng)教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學(xué)生提供展示自己的舞臺！靖邊八中：柳建香2012。我們的一些教師是講風(fēng)太盛，這樣的包辦只能扼殺學(xué)生的自主能力和想象創(chuàng)新能力；還有一些教師干脆不講，徹底放手與學(xué)生，這樣讓學(xué)生學(xué)起來也很困惑和糾結(jié)，因為他們畢竟不知道重難點的。我校至2011年4月始大力提倡改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，試行“五步教學(xué)法”。再次，教師要善于觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的各種不和諧現(xiàn)象，及時予以指正，切實起到組織者、引導(dǎo)者的作用。教師點撥。獨立思考。便于各組獨立開展活動。小組六人中，后進(jìn)生安排坐在中間，兩個優(yōu)生和中等生成對角線坐，且考慮優(yōu)中生的各科互補(bǔ)，這樣，優(yōu)生能盡快地引領(lǐng)中等生提高文化素養(yǎng)，而中等生在某一科方面的長處又能增強(qiáng)自信。有利于提高課堂容量和效率。究其原因，首先對合作學(xué)習(xí)流于形式，其次對如何合作學(xué)習(xí)，缺乏必要的探索。例