20xx-20xx第二學(xué)期教研計劃(完整版)
【正文】 學(xué)之風(fēng)、創(chuàng)新之風(fēng)。期末考試質(zhì)量分析。四月份繼續(xù)開展“優(yōu)賽”教研活動。關(guān)心教師的成長，在業(yè)務(wù)上對突出教師進行指導(dǎo)，做到有目的，有成效，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)。在聽課評課、反思重建中提高每位教師自身的業(yè)務(wù)水平。每位教師上好組內(nèi)研討課，把新理念實踐落實到每個組員。二、工作目標：以“新基礎(chǔ)教育理念，不斷創(chuàng)新課改精神”為宗旨開展教研活動，促進教師樹立全新的教育教學(xué)理念。結(jié)合課改實踐，組織“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”專題研討活動，要求人人在會上有準備的發(fā)言。每位教師都要立足課堂，用新課標的理念改進教法，樹立只有統(tǒng)一的教學(xué)理念，沒有統(tǒng)一的教法模式，要主動構(gòu)建具有自我特色的個性化教學(xué)模式，在課堂這個舞臺上展示自己的風(fēng)采，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。（三）、抓住平時，認真做好輔優(yōu)補差等工作。全體老教師應(yīng)多聽青年教師的課，聽后及時反饋，指出不足之處，讓青年教師能及時成長。教學(xué)管理重點檢查月，常規(guī)執(zhí)行情況檢查。教學(xué)工作總結(jié)。在學(xué)習(xí)、實踐、研討中更新教師的教學(xué)觀念，探索，總結(jié)新課程的實踐經(jīng)驗，進一步提升本組教師的教科研能力。(二)開展多樣化教研活動，以教研活動促進教師專業(yè)成長。一、工作指導(dǎo)思想：以《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指南》精神為指導(dǎo)，在區(qū)教研室的引領(lǐng)下，全面有效的開展幼兒園工作，切實轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)當(dāng)前改革的需要，從而更好的服務(wù)家長，促進全體幼兒全面均衡的發(fā)展。目標：通過“為人、為師、為學(xué)”師德系列活動，強化教師禮儀和職業(yè)道德，激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)高尚師德的積極性。識字的形式，在多樣化的誦讀基礎(chǔ)上，本學(xué)期希望在識字方法上有所突破，除了常規(guī)的“加一加、減一減，換一換”的方法，我們要在字理、猜謎語、編兒歌、環(huán)境識字和生活識字等下功夫，讓《中華字經(jīng)》掌握的功能扎實牢固。每次集體備課前，備課組長到教務(wù)處開個碰頭會。總之，在盡量減少作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，不削減作業(yè)的質(zhì)量。時間從開學(xué)到3月底。（2）堅定不移地執(zhí)行我校教研組一貫堅持的“有備而備，有備而學(xué)”，堅決履行我校提倡的十字原則即理念要“新”，備課要“透”，講課要“活”，作業(yè)要“精”，輔導(dǎo)要“勤”，批改要“細”，研究要“近”，學(xué)習(xí)要“真”，考評要“嚴”，過程要“實”，以備課組長為第一責(zé)任人，力爭做到備課真的為學(xué)生的“學(xué)”來組織教學(xué)，準確把握重難點，實實在在開展有效、自主的課堂教學(xué)。（4）以課例研究為抓手，重點推進目標優(yōu)化、活動優(yōu)化、練習(xí)優(yōu)化三個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)課堂重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。關(guān)注日常教學(xué)，重視課后聊天式的學(xué)習(xí)研討，重點加強對教材的研究和教學(xué)活動的設(shè)計，及時反思實踐過程中的得與失。3．搭建平臺，為青年教師創(chuàng)設(shè)磨練和展示的機會。每單周周四下午為青年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，鼓勵教師要用讀書提升精神，用寫作充實人生，呼吁青年教師向名師學(xué)習(xí)，借鑒和仿效名師的成長之路，研究和實踐名師的教學(xué)藝術(shù)，對照自己，拉動自己，是增強教師專業(yè)素質(zhì)、提升課堂教學(xué)水平的一條重要途徑。隨機抽查新教師及五年內(nèi)教師的備課，不定時聽推門課。根據(jù)英語課程標準對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“聽說讀寫演”的要求，我們各個年級不同的班級在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計多種多樣的活動形式，有“**好聲音”，“**講壇”等各種形式。2．更有效地提高校本教研的效率。中層包級部聽課，每周都有，打分。時間下周開始。最后寫出一份教學(xué)設(shè)計、制作出課件級部共享。二、集體備課。（二）課程開發(fā)以保教并重為研究前提，全面開展幼兒早期閱讀特色課程的實踐與研究，注重加強課程開發(fā)與研究的過程管理，逐步完善領(lǐng)域組的制度建設(shè)。家長
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