【正文】 寫 B．語(yǔ)言描寫神態(tài)描寫 心理描寫行動(dòng)描寫 C．神態(tài)描寫行動(dòng)描寫 環(huán)境描寫心理描寫 D．語(yǔ)言描寫心理描寫 行動(dòng)描寫神態(tài)描寫 2．下列對(duì)課文內(nèi)容分析不正確的一項(xiàng)是 []A．本文以羚羊木雕為線索，按時(shí)間推移地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為順序組織材料。他們對(duì)子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。原本的小眼睛一下子瞪得大大的，死死地盯住小強(qiáng)，眼中噴出的一團(tuán)火，仿佛燒掉面前的“敵人”?！焙貌蝗菀仔偘炎鳂I(yè)本從書包里拽了出來(lái)，交給了課代表。四、合作探究（一）文章結(jié)尾說(shuō)：“可是，這能全怪我嗎？”你怎么看待這場(chǎng)家庭矛盾？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？明確：學(xué)生小組合作討論，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)。二、整體感知（一）分角色朗讀課文人物 ：“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽、故事敘述者（二）思考：文章圍繞“羚羊木雕”寫了哪幾件事？明確：寫了三件事：逼要木雕——送出木雕——要回木雕三、精讀品析（一）在介紹父母逼“我”要回羚羊木雕時(shí)，文章使用了什么方法塑造人物？明確：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通。（三）“我”是如何要回羚羊木雕的？ “我”最終要回了羚羊木雕，心情如何？ 這部分內(nèi)容在塑造人物上，使用了哪些方法？明確：一番波折，用小藏刀換回了木雕。精彩片段賞析，加深對(duì)人物描寫方法的理解和運(yùn)用。胸脯劇烈地起伏著，仿佛就要爆炸的一個(gè)大氣球，脖子上的經(jīng)脈抖抖地立起來(lái)，臉漲得通紅，從脖子一直紅到耳朵后，那樣子就像一個(gè)憤怒的關(guān)公。板書設(shè)計(jì)逼要木雕送出木雕拿回木雕語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫插敘與人溝通語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫環(huán)境描寫第二篇：羚羊木雕教案羚羊木雕教學(xué)目標(biāo)：，理解文中所表達(dá)的思想傾向 [教學(xué)課型及課時(shí)] ① 整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情?！彼雇胸愓f(shuō)：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富?！拔摇币?jiàn)萬(wàn)芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。（2）我想到他們馬上會(huì)逼我去向萬(wàn)芳要回羚羊，心里難過(guò)極了。她學(xué)習(xí)很好，人一點(diǎn)也不自私。她一定想說(shuō)什么，可是，她沒(méi)有說(shuō)?！蹦棠趟f(shuō)的“這樣”是指什么？奶奶這句話表現(xiàn)了她怎樣的心情？________________________________________________ 3．作者借奶奶的話批評(píng)了什么？________________________________________________4．文末畫線部分運(yùn)用的描寫方法是________、________。二、作者簡(jiǎn)介我國(guó)八九十年代以來(lái)國(guó)內(nèi)最有影響的少兒小說(shuō)作家之一。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的(如果當(dāng)初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人)。（七）啟示一、學(xué)會(huì)思考，要有主見(jiàn)；二、學(xué)會(huì)尊重，凡事要跟大人商量；自以為是、自作主張是不可取的。三、教學(xué)過(guò)程課前談話：（一）直接導(dǎo)入師：孩子們，今天，老師為你們帶來(lái)了一本新的課外書，想看嗎？一起看看這是一本什么書呢？一起讀一讀書名。第三章：題王許威武。后記：書里書外。糾結(jié)和尷尬，心好傷，好痛，可對(duì)方?jīng)]有在意，我的心里更沉重許多。生推薦好書這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)了很多好書，我很高興，希課后在不影響學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡情地互相借閱吧。[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬(wàn)芳，被父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開口，讓萬(wàn)芳把羚羊還我，“我”很傷心。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽邊思考。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。第二課時(shí)辯論。教學(xué)步驟：一、分角色朗讀1．檢查課前預(yù)習(xí)，指點(diǎn)生字生詞。二、分角度品讀1．品精巧的結(jié)構(gòu)（1）提問(wèn)思考：文中寫了哪三件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間？（2）引導(dǎo)討論：①萬(wàn)芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，上星期。（3）教師歸納點(diǎn)撥：作者的感情傾向寓含在文章的字里行間，即兒童心靈無(wú)比美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈；童心無(wú)價(jià)，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是愚蠢的。③作者的傾向主要是批評(píng)父母，但從“我”這方面看，也有教訓(xùn)可以吸取。教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容：提問(wèn)：在這場(chǎng)矛盾中，誰(shuí)是誰(shuí)非？[對(duì)于父母的做法，16名學(xué)生贊同，25名學(xué)生反對(duì)]學(xué)生書面準(zhǔn)備陳訴理由，教師巡視課堂討論：（學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥）一、禮物送出去后能不能再拿回來(lái)？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因?yàn)橛秀Ｕ\(chéng)信[言而無(wú)信，失信于人]（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對(duì)家人有重大意義或?qū)彝a(chǎn)生重大影響（禮物對(duì)朋友只是“錦上添花”，對(duì)自己的家庭卻是“雪中送炭”）?！拔摇蹦没囟Y物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價(jià)值觀的課。他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情。突破方法：采取分角色朗讀的方法，在朗讀中體會(huì)人物形象和人物的思想感情，進(jìn)而品味賞析 人物描寫的方法。人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)?！薄跻?班 徐智浩(過(guò)渡)是的，我們長(zhǎng)大了，有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽從家長(zhǎng)了，于是“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣， 開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》教師板書課題及作者(投影)作者簡(jiǎn)介二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知讀一讀。分配角色：媽媽、我、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽。解決它，有助于你增長(zhǎng)才干。學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，快樂(lè)生活?！彼雇胸愓f(shuō)：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。1977年開始發(fā)表作品。(3)形影不離：成語(yǔ)。(7)光彩：原指顏色和光澤，也用來(lái)比喻光榮。本文圍繞“羚羊木雕”展開故事，故事情節(jié)依矛盾的沖突，由發(fā)生、起因、高潮和結(jié)局組成。友情是用金錢換不來(lái)的)沒(méi)有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬(wàn)能嗎?(搖頭)的確。二、明確教學(xué)目標(biāo)三、整體感知：要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文四、探究思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰(shuí)是誰(shuí)非?如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對(duì)待?如果父母是錯(cuò)誤的，在子女又該如何對(duì)待?你碰到過(guò)類似的情況嗎?你如何處理的?再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：“媽媽突然問(wèn)我”，我感到“突然”，可見(jiàn)的“驚嚇”，耶可見(jiàn)媽媽的“驚慌”，氣氛一下子就很緊張?！边@個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評(píng)“爸爸”的不是。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好?？偨Y(jié)語(yǔ)：總起來(lái)說(shuō)，課文展示兩種生活，兩種內(nèi)心世界。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情。③ 在生活中，你可能也遇到過(guò)類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說(shuō)給大家聽聽。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入剛剛升人中學(xué)的你，在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情有了自己的主見(jiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。一面是“逼”，一面是“無(wú)奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?探究(自主合作)大屏幕投影問(wèn)題：① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?② 作者的感情傾向是怎樣的39。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的?！菊f(shuō)模式】我們xx實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的課堂模式是“3兩種學(xué)習(xí)方式指的是“自主探究、合作交流”兩種學(xué)習(xí)方式，這兩種學(xué)習(xí)方式主要是針對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”而言的，細(xì)說(shuō)有自主學(xué)、結(jié)對(duì)學(xué)、小組學(xué)、交流學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)等等，最終達(dá)到學(xué)生的快樂(lè)學(xué)、高效學(xué)的目的。1”課堂已經(jīng)發(fā)展到突破模式的階段，已經(jīng)成為獨(dú)具特色的靈活課堂?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”。有的人認(rèn)為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財(cái)輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)處理家庭生活中的矛盾；并學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)溝通。整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受，所以，精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生真正走進(jìn)文本的過(guò)程，又把書讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來(lái)，讀出自己的體驗(yàn)。最后落實(shí)到寫上，自此完成了語(yǔ)文教學(xué)的讀一讀，思一思，議一議，寫一寫，完成了聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了以整體理解代替逐段分析，用創(chuàng)新設(shè)計(jì)引領(lǐng)思維提升的設(shè)計(jì)理念。）在每一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皶痴勛约旱淖x書感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業(yè)小練筆”，讓學(xué)生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。一、課前演講。（練習(xí)二）。影響孩子心理，孩子之間的感情，兩家大人之間的關(guān)系。四、板書羚羊木雕起因：送木雕（插敘）————經(jīng)過(guò)：要收木雕————結(jié)果：收回木雕萬(wàn)芳（理解、仗義）爸爸（持重沉穩(wěn)）媽媽（固執(zhí)生硬）↖送↘羚羊木雕↙收↙（重義輕財(cái)）（重財(cái)輕義）我（珍惜友誼）奶奶（明白事理）《羚羊木雕》教案11教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：：噩耗晴天霹靂慟哭支離破碎小心翼翼恍惚踽踽獨(dú)行玲瓏突如其來(lái)變化無(wú)常觀察是認(rèn)識(shí)客觀事物的重要方法。一般我們主要分析層次和段落，便于我們把握文章的內(nèi)容。第二部分(913)寫弟弟、金盒子與我的故事。全文以第一人稱的形式記錄了發(fā)自內(nèi)心的真情獨(dú)白，感人肺腑，催人淚下。哪些是記實(shí)，哪些是回憶?！拔摇庇捎谏矸莸淖兓胁煌慕?jīng)歷和情緒。找出與金盒子相關(guān)的描述，并進(jìn)行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的。它“不僅是一種紀(jì)念，而且是骨肉情愛(ài)之所系”。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)人情感的體驗(yàn)，傾聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)體會(huì)深入、有質(zhì)量的發(fā)言要大力表?yè)P(yáng)。二、教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。我?duì)朋友這樣反悔，傷心極了。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?？词欠褡x出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容，也是在日常語(yǔ)文教學(xué)中容易被忽略或教學(xué)難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。②把握好人物的身份和性格特點(diǎn)。情景引入：親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)我們告別如夢(mèng)如煙的童年，迎來(lái)花季雨季的少年，我們感覺(jué)到自己好像已經(jīng)悄悄地長(zhǎng)大了，在心靈深處或許己開始躍動(dòng)起鮮活的思想，對(duì)生活有了自己的看法、認(rèn)識(shí)。整體感知課文內(nèi)容：①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？明確：這篇課文寫了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽。下面辨論開始。生（同學(xué)們）：靜悄悄的，大家若有所思——…………教師小結(jié)：同學(xué)們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學(xué)們的激情深深地感染了，大家的見(jiàn)解令我吃驚、使我震奮！這場(chǎng)辨論還。生（萬(wàn)芳）：只要是朋友真心相送，我認(rèn)為什么都有可以接受。③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？明確：上述問(wèn)題有較強(qiáng)的主觀性，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。①教師選定了幾個(gè)自我推薦的同學(xué)起來(lái)朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當(dāng)文中的“爸爸”，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽、故事敘述者。明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生存。應(yīng)該說(shuō)，父母是有欠缺的，我也是有欠缺的。我被逼無(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。(學(xué)生齊讀或教師提示)[檢查預(yù)習(xí)](讀、寫)整體感知大屏幕投影問(wèn)題：圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。②朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！拔摇笨梢詫?duì)它傾吐滿心的憂傷委屈，可以捧著它“盡情一哭”。哪些是記實(shí)，哪些是回憶。對(duì)父女情母女情的描述貫穿始終，與兄妹情、姐弟情相交織，使家庭親情表現(xiàn)得更為濃烈、深厚。，找出最令你感動(dòng)的句子，思考被感動(dòng)的原因，分析語(yǔ)言的表達(dá)效果。閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生參照如下的39。三、寫作特點(diǎn)、周密，層次清晰，首尾呼應(yīng)。閱讀時(shí)，要靠平時(shí)觀察生活的體驗(yàn)去理解作品內(nèi)容。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態(tài)度簡(jiǎn)單生硬。媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。杈犄逮顫怦三、指導(dǎo)自讀。最后以兩句名言結(jié)束我的說(shuō)課：教育不是往桶里硬塞內(nèi)容，而是點(diǎn)燃思想的火種。）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書：【說(shuō)板書】【說(shuō)評(píng)價(jià)】激勵(lì)是精神的清新氧氣。接下來(lái)是辯論賽，因初一學(xué)生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。全班展示交流。同時(shí)，初一新生的課堂狀態(tài)還需指導(dǎo)，搶答有序，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真專注。更有人把定位為父愛(ài)和母愛(ài)。本篇課文向我們展示了兩種內(nèi)心世界。我校全體師生也是通過(guò)這樣的方式打造一種以課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以小組活動(dòng)和課堂展示為載體的新型課堂。為了全面落實(shí)新課改理念，我們總結(jié)出了課改課堂的十大特征，即： 9. 與實(shí)踐充分接軌 、高效率、大容量為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們針對(duì)課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范了學(xué)生課堂行為的15個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。1”教學(xué)模式。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。如果學(xué)生的意見(jiàn)不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事