【正文】 個(gè)體化地幫助學(xué)生調(diào)整、優(yōu)化英語學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性地建議、指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效途徑與方法。無論是簡單的格言還是溫馨的話語，寫在本上的鮮活評(píng)語都會(huì)給學(xué)生以啟迪。關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 英語作業(yè)評(píng)語 作用原則在教育教學(xué)工作過程中積極傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的心理需求，是讓作為教育主體的學(xué)生得到長足發(fā)展的重要手段。英語作業(yè)的批改作為英語教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，能否在批改后的作業(yè)中讓學(xué)生接收到有益于自己身心發(fā)展的信息，是衡量這個(gè)環(huán)節(jié)工作是否成功的重要標(biāo)志。在作業(yè)中教師可以覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評(píng)語中學(xué)生領(lǐng)悟出教師對(duì)他是否關(guān)心、有信心和責(zé)任心。“素質(zhì)教育”的添加劑長期以來由于受“應(yīng)試教育”的影響，許多教師批改作業(yè)時(shí)通常只是用“√”或“”評(píng)判正誤，采用百分制或等級(jí)制量分。要趁學(xué)生尚未遺忘的時(shí)候，一鼓作氣，做好診斷分析，鼓勵(lì)、警戒、溝通、指導(dǎo)。因此我們要充分利用作業(yè)評(píng)語加深師生情感交流。第二篇：潤物無聲潤物無聲——思想政治工作案例集錦※ 投其所好法從“隱性黨員”到“標(biāo)桿黨員”在我們支部有一位參加對(duì)越南自衛(wèi)反擊戰(zhàn)的老黨員陳某,曾蜷縮在潮濕的“貓耳洞”內(nèi)三天不吃不喝、忍受著蚊蟲的叮咬，最終取得戰(zhàn)役的突襲成功，本人榮立三等功。班組長把他的情況和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)向黨支部書記進(jìn)行了傾訴，并要求單位把他調(diào)離班組。”小李狡辯道。單位行政負(fù)責(zé)人多次找兩人進(jìn)行談心，從中勸說，但兩人的性格都非常執(zhí)拗，相互指責(zé)對(duì)方業(yè)務(wù)不行還“打腫臉充胖子”，一時(shí)間工作陷入僵局。分析每起事故的背后總有“三違”的身影，如何做好打造本質(zhì)安全型員工是每名基層黨務(wù)工作者不容回避的問題。二是積極向公司工會(huì)申請(qǐng)，為你辦理困難職工救助，緩解生活壓力。如果不碰到工作面撤面，大批設(shè)備集中上井待修的話，他們工作還能應(yīng)付下去，一但撤面，設(shè)備集中上井，他們就該忙不過來了。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，一名職工參加市青工比武榮獲第二名，一名職工榮獲集團(tuán)公司技能大賽第一名的好成績微語評(píng)：給職工創(chuàng)造一種塑人、育人、聚人的平臺(tái)，制定相應(yīng)的激勵(lì)體制，只要去學(xué)，沒有學(xué)不會(huì)的！※ 正面引導(dǎo)法朱大姐卸下了思想包袱自2014年“”昆明恐怖事件發(fā)生后，我廠行車工朱大姐因女兒在昆明上學(xué)一直深深不安，唯恐自己的孩子出現(xiàn)意外，心情一直低落。※ 情緒管理法思想蛻變成長記時(shí)值2018年初，大學(xué)生劉某參加工已有兩年多時(shí)間。微語評(píng)：年輕人中大多數(shù)往往踹懷夢(mèng)想和雄心抱負(fù)，希望自己能夠盡快獲得提拔重用，然而實(shí)際工作在卻耐不斷寂寞，吃不得辛苦。在工作中，他兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，他自發(fā)研制了的錨桿機(jī)試驗(yàn)架，以前錨桿機(jī)的試驗(yàn)都是躺在地上試驗(yàn)，效果很差，往往在地面試驗(yàn)好好的，到井下使用不長，沒有試驗(yàn)技術(shù)數(shù)據(jù)，通過創(chuàng)新了錨桿試驗(yàn)架，模擬井下工作現(xiàn)場試驗(yàn)，并且完善了各種壓力表，能準(zhǔn)確的測出各種數(shù)據(jù)，提高了錨桿機(jī)是使用周期。我只不過是一名普普通通的教師，就像那一滴普通春雨，對(duì)，我愿意自己化作一滴春雨，催得花開，催得草綠，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潤物無聲??當(dāng)有人問我，你愛你的學(xué)生嗎？細(xì)細(xì)想來，作為一名小學(xué)一年級(jí)班主任的我，似乎還沒有做過一件讓自己稱得上是愛的大事，那只不過是一些平凡而瑣碎的小事。不知從何時(shí)開始，我的講桌上就會(huì)莫名其妙的冒出一個(gè)蘋果，一顆糖，甚至是半塊面包??午餐時(shí)，常常還會(huì)有學(xué)生跑上講臺(tái)，把自己碗里的肉夾進(jìn)我的碗里分享；有時(shí)課間當(dāng)我趴在講桌上休息，常常會(huì)有一雙小手在我的后背輕捶??感動(dòng)之余，我明白了，教師的愛，是用筆來耕耘、用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育先行的戰(zhàn)略目標(biāo)，我校領(lǐng)導(dǎo)與全體教師達(dá) 成共識(shí)，每年約投入5萬多元專項(xiàng)資金，用于德育建設(shè)，并通過一系列新舉措著 力構(gòu)建未成年人思想道德建設(shè)系統(tǒng)管理平臺(tái)，取得了可喜成就，具體做法如下：二、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全組織機(jī)構(gòu)。不斷改進(jìn)中小學(xué)德育課教學(xué)的方式和途徑采用參與式、啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，把傳授 1 知識(shí)同陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來，寓教于樂，深入淺出、務(wù)求實(shí)效。二是由家長學(xué)校向家長宣講科學(xué)的育人方法。主要有主題班會(huì)、隊(duì)活動(dòng)課、文體娛樂活動(dòng)、科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；組織家長評(píng)教活動(dòng)。通過實(shí)施“校校通”工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)教室。這些制度的落實(shí)，使全校學(xué)生特別是留守(流兒童入學(xué)教育和流浪兒童、孤殘兒童得到了及時(shí)而又特別的救助和關(guān)愛，受到廣大群眾的高度評(píng)價(jià)。具體體現(xiàn)為：學(xué)生思想道德表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)?！?．12汶川地震’’發(fā)生后，我校學(xué)生不僅積極捐款，而且主動(dòng)與災(zāi)區(qū)同學(xué)聯(lián)系并發(fā)送慰問信件或電子郵件，鼓勵(lì)災(zāi)區(qū)同學(xué)樹立戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇氣。工程實(shí)施以來，家長與學(xué)校矛盾糾紛直線下降，學(xué)校與家庭相互理解、相互信任感增強(qiáng)，形成了校家合作育人的和諧氛圍。教師還應(yīng)提升自身素養(yǎng)，充分協(xié)調(diào)好師生情感，建立平等和諧的師生關(guān)系，這是情感教育成功的可靠保證。② 基于此，我們可以說，情感教育是語文教育的重點(diǎn)，也是語文教育作為人文教育的重要體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”里明確指出：“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。利用情感導(dǎo)入的方式很多，如教學(xué)《木蘭詩》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，教師簡介木蘭從軍的故事及背景；《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學(xué)讀書的經(jīng)歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中；教學(xué)《天凈沙171。如人物評(píng)傳類應(yīng)以具體的道德形象的影響來激發(fā)學(xué)習(xí)榜樣的熱情作為情感目標(biāo)；古詩文應(yīng)以通過意象的勾勒、意境的營造來引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標(biāo)；而說明文也應(yīng)以抓住對(duì)象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為情感目標(biāo)。四、構(gòu)建多方的對(duì)話平臺(tái)，發(fā)揮對(duì)象的主體作用，從而拓展學(xué)生的思維空間，在情感的交流共鳴中熱愛祖國的語言文字。一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會(huì)興味索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。要提高自身素質(zhì)，力求博學(xué)多才?！雹?的確，不通情難以達(dá)理，不育情難以育人，語文教學(xué)是一個(gè)披文入情的活動(dòng)，是一次生命對(duì)話、情感交流、智慧碰撞的過程。把學(xué)生視為活生生的生命個(gè)體，把培養(yǎng)完善的個(gè)性作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，并通過一系列有意識(shí)的操作，使學(xué)生的情感借助語文閱讀教學(xué)得以陶養(yǎng)，我們深信，伴隨著課程改革的春風(fēng)，情感教育一定會(huì)走進(jìn)我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個(gè)學(xué)生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。語文教師要博學(xué)，要當(dāng)“雜家”。因此，教師應(yīng)充分意識(shí)到協(xié)調(diào)好師生情感是教好語文的可靠保證。作為起主導(dǎo)作用的教師，不僅要抓住課堂教學(xué)這個(gè)“牛鼻子”，不囿于讀讀——議議——說說——想想這個(gè)淺層次上，還要抓住文中情、作者情、自我情、社會(huì)情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構(gòu)建與文本對(duì)話的平臺(tái)，側(cè)重于誦讀吟悟，把平鋪直敘的文字化作立體的形象，從而體味作者的喜怒哀樂。還可采用朗讀感悟法、辨析討論法、情感互動(dòng)法、情境聯(lián)想法、情感升華法等方式來實(shí)現(xiàn)情感的移植，使教學(xué)情感目標(biāo)順利達(dá)標(biāo)。秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識(shí)和客觀環(huán)境達(dá)到了高度統(tǒng)一，整部抒情作品只用了28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出了一個(gè)長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的悲哀??”特級(jí)教師于漪講《春》一課時(shí)，曾設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“一提到春我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚,春風(fēng)浩蕩,綠滿天下,花開遍地的美景；一提到春,我們就會(huì)感到有無限生機(jī),有無窮的力量,內(nèi)心洋溢著無比的喜悅。王夫之講“情不虛情,情皆可景,景非滯景,景總含情”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，作為教師要調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，讓學(xué)生在識(shí)記、互動(dòng)中滲入情感體驗(yàn)，從而與文中人同歡樂，共悲哀；在情感的投入中形成正確的語感，在品味咀嚼思想觀點(diǎn)和情懷中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，至于內(nèi)容的理解、寫法的運(yùn)用等亦可在情感的投入、共鳴中迎刃而解，這樣的語文課堂又怎會(huì)不煥發(fā)出生命的光彩？那么，在語文教學(xué)中，如何實(shí)施情感教育，讓情感成為教學(xué)的催化劑呢？一、傾注真情，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍文章不是無情物，師生之間更應(yīng)情意相通。更由于教育功利化傾向的影響，語文教學(xué)也走上了重認(rèn)知，輕情感的“唯理智教育”的偏狹之路，對(duì)此，有識(shí)之士尖銳地指出：“中學(xué)語文教學(xué)中的種種問題，一言以蔽之，是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成應(yīng)試訓(xùn)練。我校的未成年人思想道德建設(shè)盡管取得了一些成績，但與面臨著新的形勢(shì)和任務(wù)相比，與中央和省市委的要求相比，還存在著不少的差距，任重而道遠(yuǎn)。學(xué)校德育活動(dòng)進(jìn)入規(guī)范化、制度化發(fā)展軌道；研究德育工作的氛圍越來越濃；學(xué)生思想道德教育已成為重點(diǎn)研究課題，我校重點(diǎn)培訓(xùn)心理健康學(xué)科教師；班主任和任課教師到學(xué)生家中進(jìn)行家訪人次也明顯增加；各校大都建立了校家通通訊平臺(tái)，保證了學(xué)校與家長的暢通聯(lián)系。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加端正。通過與婦聯(lián)聯(lián)手，發(fā)揮指導(dǎo)和維護(hù)家庭教育工作優(yōu)勢(shì)，大力實(shí)施“明天工程”，聘請(qǐng)一批家教經(jīng)驗(yàn)豐富的老婦女干部、老同志舉辦家教講座，開展家庭教育調(diào)研和家庭知識(shí)宣傳，把家庭教育的宣傳工作向農(nóng)村發(fā)展、向單親家庭擴(kuò)展；積極開展“爭做合格父母、培養(yǎng)合格人才”活動(dòng)，使“一切為了孩