【正文】 文中的語句。小結(jié)：讀到這兒，我們已經(jīng)知道，列寧和我們一樣都非?！合矏刍胰福ò鍟跋矏邸保┒?、感受列寧愛灰雀、愛男孩（一）朗讀第2自然段今天我們請小朋友先讀一讀課文第二自然段，看看發(fā)生了什么事？從哪里感受到列寧喜愛灰雀？（指板書）請大家一邊讀一邊把找到的句子劃出來。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。這三個詞能看出。師：列寧為誰激動起來？（為灰雀。師：這兩位偵探的任務(wù)完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。（媒體出示：1113自然段）灰雀是飛回來了，因為課文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。四、總結(jié)拓展（媒體出示：拓展）聽，媒體出示：三只灰雀又在枝頭唧唧喳喳的歌唱，他們好象在。課時目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)課文第2段第13段，能夠分角色有感情地朗讀人物對話，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護(hù)。（開火車讀——齊讀）2．出示三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫：課文里是怎么來描寫這三只可愛的灰雀的呢，我們一起來讀第一自然段。師：是呀，從哪里發(fā)現(xiàn)的？（二）列寧愛灰雀，也沒有找到?！保?）你能讀出他這種既喜歡又矛盾的心情嗎？，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。生：我不該捉走灰雀，明天一定要把它放回來?！鄙?：我想對男孩說：“你捉了灰雀，后來又放了它，你還是誠實的。我重點抓住了男孩說：“沒??我沒看見。無論我怎么引導(dǎo)，學(xué)生就是說不出，“列寧為什么問灰雀不問男孩”。第三篇：《灰雀》第二課時說課稿《灰雀》第二課時說課稿說課內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第二組第五課《灰雀》，課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。B、有感情地朗讀課文?；谶@些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。第二課時的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第二部分和第三部分課文內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。細(xì)讀通過想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列寧從找不到灰雀時的著急擔(dān)心（“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到為灰雀的失蹤而難過、婉惜（“……可惜再也不會飛回來了”），再到明知故問的略顯驚訝（“會飛回來？”）；小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認(rèn)識到自己錯了，肯定灰雀“會飛回來的，一定會飛回來的”，再到下決心改錯的堅定態(tài)度――“一定會飛回來的！”這些情感的變化都只能在細(xì)細(xì)的讀書中體會。二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三、巧用多媒體，激趣導(dǎo)思，突破難點。語言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動都離不開語言的參與。四、出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)一，學(xué)習(xí)列寧說的話 1．出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)一：自由朗讀課文第3至10自然段：（1）把列寧說的話用“——”畫出來，再體會列寧當(dāng)時的心里是怎樣想的，把感想寫在旁邊?！盇．能看出列寧有些傷心，覺得再也看不見那只灰雀了很惋惜?！@說明了什么？（說明他在說謊）B．如果我把這句話改一下，這樣寫（出示句子：男孩()地說：“沒……我沒看見。B．你能用肯定地語氣把這句話再讀一遍嗎？（4）“會飛回來的，一定會飛回來的。現(xiàn)在開始（同桌對讀）12．哪組同桌來給大家有感情地讀一讀？（指名分角色讀）13．讓我們再換一種讀法來讀這幾個自然段?！?師：真像孩子說的這樣嗎？列寧關(guān)心地問： 生：“會飛回來？”師：列寧愛鳥之情深深打動了孩子的心，他堅定地說 生：“一定會飛回來！”六、學(xué)習(xí)課文第11—13自然段1．我們配合得多默契呀！灰雀真的如小男孩說的那樣飛回來了嗎？課文中的哪句話說明了這一點？（果然）2．在列寧的感染下，男孩真的把灰雀又送回了公園。師：非常生：惹人喜愛。師：這句話中，哪個詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？生：找遍。這句看出列寧愛灰雀。師：還有嗎？再讀讀看。師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當(dāng)人的感情很生：（喊）激動、投入、強(qiáng)烈。這個任務(wù)能完成嗎？生：（齊）能?。ㄉJ(rèn)真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。師：你們認(rèn)為男孩最后的兩次說話有什么不同？生：第二次的語氣比第一次更肯定。（生獨立思考后可與同學(xué)交流）師：先提出不懂的地方。師：來公園的人喜不喜歡？生：喜歡。這太難為情了。師：（板書：更愛）也正是在列寧那顆真誠的愛心的感染下，小男孩把灰雀生：放了。生：我愛灰雀，因為它們很美麗。師：同學(xué)們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。師：這叫生：知錯就改。生：我會低下頭不敢做聲。師：是啊，他錯了，因為美麗的東西是供大家生：欣賞的。這句話知道男孩覺得自己錯了，怕列寧知道后會批評他。（師生分角色朗讀后，讓學(xué)生自己推薦兩位學(xué)生分角色朗讀，讀出語氣的變化。因為要是沒看見，不可能知道灰雀沒有死。師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情生：（喊）情不自禁。師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。師：（創(chuàng)設(shè)情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就生：（齊答）再也看不見它了。師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強(qiáng)調(diào)這個詞，把列寧找灰雀的仔細(xì)、辛苦讀出來?？墒牵幸惶?，那只胸脯深紅色的灰雀不見了。3．之后列寧做了這樣一件事，讓我們齊讀第12自然段（生齊讀第12自然段），老師有一個問題想問大家：列寧為什么不問男孩灰雀去哪了，而是問不會說話的灰雀自己去哪了呢？（列寧知道男孩已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤，就不再追究了）4．如果列寧直接問男孩：你昨天把灰雀捉到哪去了？如果你是那個男孩，你會怎樣？（不好意思）5．列寧不直接問男孩是為了保護(hù)男孩，他用一顆寬容的心原諒了孩子，使孩子改正了錯誤，這其實也是列寧對男孩的愛。”師：可憐的小生命究竟怎么樣了，列寧擔(dān)憂地說生：“一定是飛走了或者是凍死了?！盇．從它還活著這句話更能看出灰雀的消失與男孩有關(guān)。文中還有這樣的證據(jù)嗎？（2）那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。那么，那只失蹤了的灰雀究竟去哪了呢？聰明的同學(xué)們，你們知道嗎？（知道，被男孩捉走了）2．課文中并沒有明確告訴我們灰雀是被男孩捉走的。2．列寧說了什么呢？同學(xué)們在匯報時可以匯報，也可以小組匯報。五、說板書設(shè)計灰 雀列寧愛男孩通過以上簡單明了的板書，揭示出本課的審美主旨——愛的教育，突破本課的難點。當(dāng)“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態(tài)畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生