小學語文研修日志推薦(完整版)
【正文】 通過三年多的教學，我深刻意識到作為新時代的教師，我們不應局限于當下，而要不斷學習，不斷突破自己。在閱讀之后，讓學生通過小組討論、交流，然后代表具體表述，從而進一步讓課堂氣氛活躍起來。在教學中，要十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。所以，如果閱讀教學重視人文熏陶，情感教育，而不是架空分析，以空洞的說教代替形象的感染，情感的陶冶，是不可能使學生的語言能力得到真正的發(fā)展，也就難以培養(yǎng)學生的健康人格，這也是每一位教師值得深思的課題。如《賣火柴的小女孩》一文中的：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。語文課應是一種充滿感情教育的活動過程，主要是披文入情，以情動人，以情感人、以情會文，對學生進行情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)。老師的點評，使我們?nèi)珲囗?，深深地覺得精彩的課堂源于精彩的師生對話，源于精彩的生本對話，源于精彩的生生對話，源于精彩的師本對話。閱讀教學不只教給學生語文知識，更重要的是教給學生學習語文的能力，讓他們舉一反三，通過課文學習語文。二、明白了語文應該怎樣教語文應該怎樣教？在這次培訓中，我們收獲了很多寶典。《課文教學“教語文”的思考與探索》中為我們詳細地解讀了：何為“教課文”，何為“教語文”；還為我們深入淺出地解析了語文課程目標、語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學內(nèi)容等不同的概念。本次培訓出帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。老師的講座中提到，她在全國名師某高端研究會上代表小組就“語文教什么”進行發(fā)言，這進一步說明了語文教學的方向亟需指明。有關語文教什么的問題，是每一位語文老師都必須搞清楚的，只有明白了，進行語文應該怎樣教的研究才有意義。從一個研究者的角度來觀察，更能“旁觀者清”，更能發(fā)現(xiàn)課堂與學生需求之間的距離，從而更好地調(diào)整語文教學，讓我們的語文更好地教。特別是對文本的處理，體現(xiàn)了簡單地教語文。通過這次學習我們也進一步認識到了自己工作的重要性和挑戰(zhàn)性。小學語文課文是借文字語言來形象地反映客觀生活的。如教《匆匆》一課時，當讀到“八千多日子已經(jīng)從我的手中溜去。在語文課堂教學中，力求做到讓學生腦子“活”起來，讓學生不至于覺得枯燥無味，使學生在語文學習中能享受到學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。小學語文課本中所編排的每一篇課文都是佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙。那么，就只能從實際出發(fā)。人的一生都要學習，它貫穿于從學前教育一直到老年教育的全過程。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。應根據(jù)教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。加強訓練，打好朗讀基本功。三、正確處理繼承和創(chuàng)新的關系一上課就合作，一學習就探究，熱衷于自主探究、小組合作?？梢?，課文對語文教學作用真大，對于語文教師簡直如同臂膀。以往的教學，考慮環(huán)節(jié)是否完美，是否緊湊。然而在實際教學中，學生的表現(xiàn)欲強烈，從而往往出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，完不成教 學任務，甚至降低課堂效益的現(xiàn)象。(2)精心選擇合作學習的內(nèi)容。讀一段課文沒有半分鐘，而安排討論卻用了3——5分鐘。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。新教學大綱里要求我們要經(jīng)常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動；（2）范讀。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現(xiàn)它的藝術魅力！采取激勵機制，激發(fā)學生的朗讀興趣。作為學生自主學習引導者和學習方法給予者的老師來說，更應該清醒地認識到這點。盡量從自己身邊開始，從自己喜好的東西和實物入手。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生學會獨立
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