【正文】 失去前進的動力。這樣，一方面可以發(fā)揮班干部的核心作用，另一方面也使每一個學生認識到自己在班級中的主體地位。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。葉圣陶主張：教師的教學，不是簡單的教學生知識，而是教學生學會學習，教是為了不教，讓學生自學。因為他們在家從來都是“說一不二”的“小皇帝”。這不利于學生的個性發(fā)展、學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及學生的全面發(fā)展。用片面的觀點塑造學生給學生定位。隨著科學技術的不斷發(fā)展，媒體及電子技術不斷發(fā)達。根據我國教育部的兩次統(tǒng)計數據和省婦聯的結果調查顯示相當數量的留守兒童在家不聽從教育，部按時上課、逃學部尊重長輩、甚至出現安全事故。關鍵詞：小學班級管理、以人為本、自我教育。第二篇：小學把班級管理中存在的問題小學把班級管理中存在的問題、成因與對策摘要：班級是教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織。（3）社會就業(yè)壓力的影響，一部分學生不再認同“知識能改變命運”的這一說法，讀書無用論在它們心中滋長。在班級中設置班干部，旨在培養(yǎng)學生的民主意識和民主作風，學會自治自理。作為班主任的我在做學生工作的過程中深刻地體會到，當前在我們縣小學生中存在一系列問題：學校領導層不重視班主任的選拔和培訓工作。他們認為師范院校畢業(yè)的學生就完全可以勝任班主任一職，根本沒有對班主任任職前的集體管理能力、思想凝聚力等各方面進行有效的考核及鍛煉。然而很多小學的班干部相對固定，使一些學生形成了“干部作風”，不能平等地對待同學，而多數學生卻缺少機會，在班級管理中缺乏自主性。在學校不愛讀書還影響其他同學。保證一個優(yōu)秀的班集體建設能培養(yǎng)學生的集體觀念和集體責任感。正文：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的你教育是自我的教育。給學校的管理帶來極大的困難。小學生的思想過于早熟，甚至有過早“出軌”的行為，給學校管路出了一道難題。認為好的總是好的第三篇：小學班級管理中存在的問題及對策淺談小學班級管理中存在的問題及對策宜春學院自學考試 教育管理 徐志斌指導教師姓名：鐘老師摘要:小學班級管理，需要教師滿懷對職業(yè)執(zhí)著的愛，對學生無私的愛，并施以科學的方法和技巧，才能有所收效，才能有所提高。（二）學生存在不良行為習慣當前，隨著獨生子女的普及，常規(guī)管理問題中突出表現的學生諸多不良行為習慣的存在，正日益成為令學校管理者尤其是班主任頭疼的問題。二、小學班級管理的策略（一）更新管理觀念管理方法德育工作是班級管理的首要工作從心靈入手去做德育工作,突出學生的主體地位，體現以人為本的原則。同樣道理，班主任的班級管理，不是簡單的發(fā)號施令，而是教會學生自律,讓學生自管。良好的班風應該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質要求的，而且，它還應該具有本班的特色。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任與班干部保持良好的、經常性的溝通以及對班干部的培養(yǎng)，是完成此項工作的關鍵。所以在班級管理中首先要結合本班學生的思想、學習、生活實際制出本班的奮斗目標。另外，在班級管理中還要利用激勵機制充分激發(fā)學生的內在活力。加強對學生課堂紀律、常規(guī)、禮貌、衛(wèi)生和勞動等九方面基本行為準則的教育。聽的時候，則要求他們注意聽別人說話，要尊重發(fā)言的同學,聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來,為此,我常搞突擊檢查,如提完問題叫一名同學復述一遍,講完要求再讓同學重復一遍等等。學生在師生雙邊活動中，學習行為和學習習慣得到了系統(tǒng)的訓練和養(yǎng)成，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好習慣，在此基礎上，班風班貌自然得到了發(fā)展。在班級管理中存在著重視處境優(yōu)勢的學生，忽視處境不利的學生，這樣最終導致出現兩極分化的局面。在學生的心理意識中，老師的話就是命令，特別是班主任的話就是命令。由于班主任的工作過度繁忙，加重了班主任的負擔，使班主任老師無暇學習教育理論；在“應試教育”思想體制的影響下，班主任作為班級學科的任課教師忙于提高學生的成績，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學習管理知識。班主任在班級管理中對處于優(yōu)勢的學生更加重視，而忽視了本就處于弱勢的群體，甚至歧視他們。（三）、加強班主任的管理理論學習班主任管理理論匱乏導致在班級管理中出現了許多不應該出現的問題。既要尊重、信任學生，又要嚴格管理學生，更要用心去關愛學生。通過出勤率、活動參與，學生違紀情況，學生的成績等來量化班級工作。第二，他們在言行舉止方面相對缺乏誠信，比較浮躁?！币痪湓捳f的你無言以對。確保學習環(huán)境的優(yōu)良良好的紀律是搞好學習的保證。當學生有錯時應主動與家長取得聯系，但要理解家長的難處，不能訓斥家長，不能把學生的錯誤轉嫁給家長。在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你“既親近又崇拜”，既認定你是值得信 賴的 老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。班主任同其他任課教師對學生的教育影響應當保持高度一致。班級管理是指班主任按照國家的教育方針和學校的規(guī)章制度，以及新形勢下教育的要求，采用適當構建具備良好班風的班集體，以實現共同目標不斷進行調整和協(xié)調的綜合性活動。班主任除了要有高尚的師德，要有扎實的理論基礎，要有深厚的文化素養(yǎng)和精湛的專業(yè)造詣而外，還要有廣泛的求知興趣，才能優(yōu)化教學手段，滿足學生的求知欲，達到教學的目的，從而贏得學生的尊重和信任，這是班級管理成功的基礎。班主任在工作中，要循序漸進，既要有近期目標，又要有中期和遠期目標，步步升級，從而達到最高點，實現預期的總體目標。要通過養(yǎng)成教育培養(yǎng)學生的自我教育能力，把養(yǎng)成教育與培養(yǎng)學生的責任感和誠信品質結合起來，讓學生參與班級管理，甚至啟發(fā)、推動和指導他們自我管理，成為自我認識和自我塑造的主體，增強學生的自治能力。但要避免一人多職，一崗多人。尊重他們的人格，采取措施建立起平等、和諧的“朋友式”新型師生關系。只要措施得當，方法正確，師生關系融洽，班級的管理工作就能順利開展，實現教育質量的全面提高就有保證。班級規(guī)章制度對班集體的形成和發(fā)展不僅具有導向作用，而且具有約束作用。百花齊放才是春，要實現從班級管理要質量，就要規(guī)范班級的管理。我們的教育管理要與世界教育管理接軌，就要抓住楔機，采取對策，制定出符合本校實際的班級管理目標，這樣，才能有的放矢地實現從管理要質量。教育現代管理的真諦在于發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，發(fā)展人的個性，真正做到以人為本。因此，班主任在班級管理中首先要走出如下幾個誤區(qū)：一是以管理代替教育，一句話講了算，不做深入細致的思想教育工作，忽視學生的內化因素；二是采取打罵、體罰或變相體罰，使學生的身心受到傷害，導致學生無心向學，逆反心理加強，出現惡性循環(huán)；三是動輒函告家長，或登門告狀，忽視調查分析和做學生的思想疏導工作；四是處分學生，唯一“一勞永逸”，忽視學生的心理變化；五是忽視科任教師的作用，班級所有事務一手抓，陷入孤軍作戰(zhàn)。班級管理的目的是實現教育質量的全面提高。，消除隔代教養(yǎng)存在的弊端對學生的教育主要有學校、家庭和社會三個方面。班主任要充分利用家長會，利用現代教育技術與素質教育的最新觀點，全面指導家庭教育，使家長做到“信任孩子、賞識孩子”。通過班會、學生座談等形式，反復強調校紀班規(guī)，讓學生牢記在心。因此老師尤其是班主任應從本質上變學生服務老師為老師服務學生。因為他們在家從來都是“