【正文】 。二、學生的確不知道課文主要講了什么在班中并不排除有這樣的學生，他們讀了課文后，只揀自己感興趣的說，根本不分重點不重點。經(jīng)過檢查，同學們通過自學已基本完成學習任務。不足之處：閱讀課文的教學重點在“放”。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。首先，我讓學生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。在這堂課的設計中，“你認為宋慶齡是個怎樣的人？你的周圍有這樣的人嗎？”就是一道引起學生多元反應的39。問題，它帶動學生對課文作出了各自獨特的閱讀和思考。統(tǒng)覽全篇，整體感知。讓學生去評價正確與否。還課堂給學生，還時間給學生。我不能失信教學反思4上課伊始，我按原計劃要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，這一點學生完成得很漂亮，于是我又請同學們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。這是個很簡單的故事，情節(jié)簡單，中心突出，一讀就懂，但對于人要怎樣才算“守信”對于三年級的孩子來說，卻并不怎么易懂，更不提該怎樣去做到。把課文讀順暢。讓學生自己去體會、去感悟，讓他們在閱讀的過程中找出自己印象深刻的句子，然后再結合自己的感受談談對這個句子的理解，這樣的話有助于孩子們理解能力得到了提高。今后備課要更扎實地鉆研教材。再次，從“不，媽媽。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。三讀：入情入境，邊讀邊體會。通過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。這篇課文語言淺顯易懂，在教學時，我鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀課文等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎上，組織學生以小組為單位，圍繞課文前面導語中提到的“想想課文講了一件什么事、你讀后有什么感受”展開探討交流。收到了意想不到的效果。二是在教學中要相信學生，該放手時要放手。二女兒宋慶齡顯得特別高興。在本課教學中，我先讓學生思考“我”指的是誰，已經(jīng)預習過的學生很容易會說出是宋慶齡。心情，并指導學生進行朗讀。其實大家說的都是一個意思。我不能失信教學反思10當決定參加鎮(zhèn)級小學語文優(yōu)質(zhì)課比賽之后，我就默默思考選擇什么樣的課題來參賽。于是，我決定在三年級下冊中選擇一個教學內(nèi)容來參加比賽。利用課余時間，我把《我不能失信》這篇文章進行了多次閱讀，有大聲朗讀，有默讀，還與人教版三年級語文《我不能失信》進行對比閱讀，基本弄清楚了作者的寫作意圖、編者的編排意圖以及該文在單元系列中的地位和作用。因此，我非常認真對待這次比賽的教學設計，注重教學過程的安排。萬事俱備只欠東風了。課堂進入第二環(huán)節(jié)之后，一位同學在拼讀生字“歉”時，把拼音作為三拼音節(jié)“qian”來讀的，讀出來的字音肯定不對。四、課后聽錄音知得失理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。每一個環(huán)節(jié)之間過渡不自然，過渡語言單調(diào)，大多是“接下來……”和“現(xiàn)在……”，在教學過程中常常出現(xiàn)“啊，這個”等口頭禪較多。本來在第五環(huán)節(jié)即“總結課文 升華主題”中，我想“照應開頭”，讓課堂形成一個“總分總”的教學過程，于是把教材中“學習提示”上面的一句話“人而無信 ，不知其可也”打在課件上，沒有想到在錄入時將其中的“其”字漏落。小慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里是本文的重點內(nèi)容，而如何使學生透過對話和動作來領會人物的內(nèi)心世界和性格特點則是學習本文的39。此時此刻，天空刮起大風，又是打雷又是下雨，我是冒著大雨，兌現(xiàn)諾言，給你們現(xiàn)在買呢？還是改天再買？學了今天這篇課文，我想讓大家給我出個主意，好不好？”這樣設計，學生在學習課文的同時，又可以幫助老師，大大調(diào)動學生學習的積極性。我不能失信教學反思12今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。進入課堂主題之后，胡老師板書“守信”，接著引導學生“我不能——”，兩個班的學生大部份均“上了當”，順嘴說出了“我不能守信”。這就需要老師耐心指導。第三位學生講主要內(nèi)容時就趨于完善了。一個小小的讀音錯誤，變成了一個課堂生成的亮點。本課語言樸實，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對話和動作中體現(xiàn)出來的。而講述的是我們在生活中應該做一個什么樣的人?誠實守信是心靈最圣潔的鮮花。)說的真好。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。為此，人物之間細節(jié)的動作神態(tài)往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。班上有個成績差的孩子，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。(這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義。(例文中人物的心理與性格特點都表現(xiàn)得淋漓盡致。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內(nèi)心世界和性格特點。誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內(nèi)容。反思自己這節(jié)課的教學，我認為自己在指導學生學習略讀課文時針對這節(jié)課問題的設計比較好。效果。讓學生形成以后看到這個標記就知道這是略讀課文，真正了解略讀課文各個方面的特征。學生能夠深入體會到她在多么想去的親光下最終卻因為和別人約好了沒去，這種品質(zhì)是多么的可貴。這個環(huán)節(jié)不需要叫這么多同學來回答。所以，我主要是鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到感染和教育，使他們在做人做事上得到啟示。上課伊始，我按原計劃要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，這一點學生完成得很漂亮，于是我又請同學們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去。學生通過抓重點詞、句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際自讀自悟，展示交流感受、分角色感情朗讀，輕松地感悟到宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，突破了教學難點。同時，我也發(fā)現(xiàn)在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。接著，讓學生入情入境讀重點句段，邊讀邊體會。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學生走進文本、深入文本。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為同學課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內(nèi)容應該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相和”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的問題有兩點：一、同學不能擇要點而講有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自身概括地講。這時小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。弄清楚課文主要寫的一件什么事，并嘗試用自己的話概括主要內(nèi)容。從文中找出依據(jù)和理由。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場?？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。五、概括文章的主要意思是三年級又一個重點，如何讓剛剛踏入中年級的孩子掌握這個能力，教師的訓練顯得尤為重要。這節(jié)課，我感覺最遺憾的39。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。邊交流各自的觀點感想?？偨Y全文，情感升華。我們教師要設計開放問題，引導學生多角度思考，以求發(fā)展。通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。思考。在教學中，我驚喜地看到學生自己品讀、揣摩、推敲課文的情景。還課堂給學生，還時間給學生。讓學生去評價正確與否。統(tǒng)覽全篇，整體感知。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望。說明需要給孩子一個階梯，讓他們順著梯子才能爬上去。讓學生從文本中的語言、動作中感受宋慶齡美好的人格品質(zhì)。一、課前讓孩子們搜集關于宋慶齡的一些小故事，初步了解這個名人。本文作為略讀課文，學習時應該放手讓學生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力。另外，閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。放手讓學生去學，我給學生出示問題，讓學生圍繞這個問題去圈點，去劃出有關語句，或者有關句子并寫出體會。在這堂課的設計中，我運用“你認為宋慶齡是個怎樣的人？你的周圍有這樣的人嗎？”這樣一道能引起學生多元反應的問題，鼓勵學生通過自讀課文，合作分角色朗讀，表演課文，理解了課文內(nèi)容，感受到了宋慶齡誠實可信的可貴品質(zhì)。課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為學生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內(nèi)容應該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的問題有兩點：一、學生不能擇要點而講有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。二、同學的確不知道課文主要講了什么在班中并不排除有這樣的同學，他們讀了課文后，只揀自身感興趣的說，根本不分重點不重點。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想同學理解起來應該不成問題，于是我根據(jù)導語要求設計了幾個問題，自我感覺這節(jié)課的教學簡要而不失要點，于是滿懷信心地走進了課堂。學生對誠信有了更深的理解。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。首先，我讓學生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利?！段也荒苁拧方虒W反思6《我不能失信》這篇課文是統(tǒng)編版教材三年級語文下冊第六單元的第四篇課文，是一篇略讀課文。此時此刻，天空刮起大風，又是打雷又是下雨，我是冒著大雨，兌現(xiàn)諾言，給你們現(xiàn)在買呢？還是改天再買？學了今天這篇課文，我想讓大家給我出個主意，好不好？”這樣設計，學生在學習課文的同時，又可以幫助老師，大大調(diào)動學生學習的積極性。選編這篇課文的意圖，一是要使學生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。我設置的問題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？”然后再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了討論，又給學生創(chuàng)設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”接著進行拓展延伸：“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”通過這一系列問題的設置，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。七、學生談談發(fā)生在自己或者朋友身上的關于守信的故事學生在暢談的時候，很明顯有點死板、有點刻意，更有點遍故事的味道。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學生會暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質(zhì)打動了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。在說課文講了一件什么事情的環(huán)節(jié)時，我先讓學生瀏覽課文，仔細思考。《我不能失信》教學反思2一、略讀課文中課后資料袋和閱讀提示的運用，但沒有做到充分的運用在本課教學中，我先讓學生思考“我”指的是誰，已經(jīng)預習過的學生很容易會說出是宋慶齡。在初讀感知中，我設計了這樣幾個小問題：借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。學完了課文，我請學生聯(lián)系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學生肯定會說自己怎么“失信”的事情，并且向?qū)Ψ奖硎厩敢狻?總之，閱讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。安排學生寫一寫“我的同桌”(學生表現(xiàn)好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎么想就會怎么做，只要鼓勵學生怎么做就怎么寫一定會生動的。寫作技巧，要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。在這里我出示了文本內(nèi)容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進行學習。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學生頗感興趣。所以這環(huán)節(jié)，讓學生去搜集有關宋慶齡的故事。聽課有收獲是很開心的事情。有的時候，有的老師備課看上去很認真，教案上從進教室開始寫到出教室，結果課堂的指導效果卻很小。這種指導最見老師的功夫了。在改正錯誤之中學生自然而然就對“守信”和“失信