【正文】 劉景升兒子，豚犬耳！”權(quán)為箋與操，說：“春水方生，公宜速去。課文總共百來字，如何分析人物性格呢？ 有的老師建議，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇呂蒙在軍帳中挑燈苦讀的短文。始終覺得文言文教學(xué)，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試!第二篇：孫權(quán)勸學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)思路及反思 【教學(xué)思路】 《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，假若安排在初一或初二年級學(xué)習(xí)，怎樣教才比較合理呢？這是一個值得深入思考的問題。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。課文理解并不難，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋，合作學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑難詞句。我認為“讀”是文言文教學(xué)的“根本”，“讀”是學(xué)好文言文的必由之路。初讀，要求讀準音，讀順文，在讀中初步感知文章內(nèi)容。以后在上課過程中要多注意這方面的培養(yǎng)。不足之處：重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。(借助注釋、工具書)再讀，要求讀懂意，通過讀理解文言文的內(nèi)容、思想及語言風(fēng)格。孫權(quán)勸學(xué)反思范文篇3《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段。學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中越俎代庖的時候太多，總是對學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。以往的文言教學(xué)存在著重大誤區(qū)： 一是起步太晚，嚴重滯后，耽擱了最佳學(xué)習(xí)時期；二是初中伊始又行色匆匆，走得太快，強行超前。———這自然比分析人物性格要略好一點，但還是淡薄了文言學(xué)習(xí)的特質(zhì)?！眲e紙言：“足下不死，孤不得安。我們本應(yīng)該有文言教學(xué)這個“根據(jù)地”，從小學(xué)到中學(xué)都能夠在相對獨立的文言教學(xué)體系里，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言特點來有效地學(xué)習(xí)文言，進而和白話讀寫 教 學(xué) 體 系 建 立 相 輔 相 成 的 良 性 關(guān)系，在相互支持中實現(xiàn)雙贏，最終使 學(xué) 生 形 成完整堅實的語文能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。二是將偃月型的矮堤筑進河水?dāng)r鎖敵船，這樣理解，與《后漢書》注中所引文字意思似乎更為接近：“孫權(quán)聞操來，夾水立塢，狀如偃月。而曹操似乎并沒有倚重水戰(zhàn)，估計是自赤壁大戰(zhàn)以后，對北方水師并無信心，試圖主要發(fā)動陸地攻擊奪取偃月陣的營寨，但始終未能獲勝，月余后無功而返。而一年后，果然應(yīng)驗了，曹操發(fā)動陸戰(zhàn)，避開東吳水戰(zhàn)的鋒芒，倘若孫權(quán)事先沒有修建陸地防御設(shè)施，并依托這些設(shè)施（塢）演練陣法（偃月陣），怕是要吃大虧了。課文內(nèi)容比較簡單，在疏通理解時，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，師生共同解答。對文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。以讀帶講的效果很好。初讀，要求讀準音，讀順文，在讀中初步感知文章內(nèi)容。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯。在課堂教學(xué)中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標，以“演”為活動方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得有效。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思5作為新入職的教師，感謝學(xué)校給我這次展示自己的機會，感謝名師和校長對我這節(jié)課中肯的點評，總之，這節(jié)公開課讓我受益匪淺。④探寫法，分析文章的寫作手法，為做閱讀打好基礎(chǔ)。四、啟示應(yīng)聯(lián)系到現(xiàn)實意義。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思6《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在教學(xué)方法上，我采用自主－合作－探究的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)方法。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。沒有平時課堂上表現(xiàn)突出。相對于內(nèi)容，本文的語言文字樸實淺顯。于是，在上一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我要求學(xué)生模仿課文進行片斷練習(xí)。這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思9反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。不足的地方也很多：由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結(jié)合注釋，還進行了自由讀，小組競讀，集體讀?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。整個課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充。不足之處：在作者作品介紹上花費時間較多。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思13在3月26日泰山區(qū)C片聯(lián)片教研活動中，我執(zhí)教了初二語文《孫權(quán)勸學(xué)》一課。一路下來，課堂中的老師只是一個擺渡人，起到穿針引線的作用。在學(xué)生疏通文意之后，對重點字詞的疏通檢測，也有對重點句子的疏通檢測，通過這一檢測，查缺補漏，再次強化，老師也算真的放下心來了。在“讀”的環(huán)節(jié)上，用時太多，課本劇課上準備時間倉促，沒有達到預(yù)期的效果，本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡潔的方式，比如：課本劇、分角色朗讀、個人講故事等更多的方式。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。引導(dǎo)遷移，適度拓展。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。本堂課的優(yōu)點是：重難點突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會他們學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵性的評價。本篇短文，對培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)意志、健全學(xué)生的人格很有教益，教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生深刻認識課文所蘊含的人文思想，提倡學(xué)生各抒己見，有道理即可，不必強求一致。請同學(xué)們翻譯句子（一人一句、先讀后議），師適當(dāng)補充個別重點虛、實的用法注釋。適當(dāng)進行故事引導(dǎo)，多讀。第五篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。對人物的語言進行了讀和評二．本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人 能夠直觀感受。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細。三．對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。三．揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達、等方面的能力，此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充。虛實詞結(jié)合句子讓學(xué)生判斷并解釋，提高學(xué)生的能力。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權(quán)為何勸他學(xué)習(xí)？孫權(quán)如何現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)的？。課堂活動：一、導(dǎo)入：一堂新課，好的導(dǎo)入能像磁鐵把學(xué)生緊緊吸住，能激起學(xué)習(xí)本文的興趣。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。經(jīng)過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學(xué)中存在的不足。分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。另外文中另一個重要的成語“刮目相看”沒有涉及。孟教授說，有些公開課，內(nèi)容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學(xué)生配合得也很好，但一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。這一點是孟教授著重提到的，他指出，對于一般的知識點，如果課堂上強化到9—12次，就會當(dāng)堂記住，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文，多次的強化顯得尤為重要。平時在自己的課堂教學(xué)中，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進去。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。成功的地方有：使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這篇文言文課文翻譯時詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。其次，得益于學(xué)生結(jié)合實踐進行拓展練習(xí)，“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解，同時鞏固了學(xué)習(xí)效果。對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過程中占較大比重?？倱?dān)心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦。具體教學(xué)流程如下：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑，讀懂文意，品讀語言，分析人物，誦讀課文，反思領(lǐng)悟。但是由于時間關(guān)系，許多學(xué)生沒有能夠當(dāng)堂完成此練筆。在實際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式，既實現(xiàn)了補白，又讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界。④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時，我設(shè)計了補充