【正文】 工作的開(kāi)展。所謂的提綱式備課，其實(shí)是教案與學(xué)案的統(tǒng)一體，是一個(gè)融“個(gè)人備課、集體備課、課堂教學(xué)”三位一體的模式。自學(xué)提綱。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考?！把杏憽彪A段，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由備課組長(zhǎng)組織，主要是教師相互交流，通過(guò)討論最終確立一周內(nèi)每課時(shí)重難點(diǎn)，然后從同科每個(gè)教師的題庫(kù)集內(nèi)篩選自學(xué)提綱各環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并確立授課思路。（2）年級(jí)組同一學(xué)科提綱備課內(nèi)容生成于對(duì)教師個(gè)人“題庫(kù)集”的篩選。（2）教案問(wèn)題設(shè)計(jì)層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。中心教研組長(zhǎng)要每半個(gè)月組織一次學(xué)科教研會(huì)，集中解決每個(gè)年級(jí)在備課與授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是對(duì)教材的挖掘處理和來(lái)自于一些知識(shí)上的困惑。通過(guò)考核既將同級(jí)部同學(xué)科所有教師捆綁一起，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)集體備課，又鼓勵(lì)教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。首先，通過(guò)閱讀自學(xué)，在看中悟道，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和感悟能力；其次，知識(shí)的生成與運(yùn)用往往是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、收集、猜想、印證、歸納等系統(tǒng)環(huán)節(jié)的完成才完成的，學(xué)生在看書(shū)時(shí)，為了獲得同樣的知識(shí)，就會(huì)經(jīng)歷同樣的體驗(yàn)過(guò)程，必然要在看中做，在做中學(xué)，從而培養(yǎng)動(dòng)手、歸納的探究能力；其三，學(xué)生只有通過(guò)看，才能把看懂的學(xué)到手，同時(shí)也才能發(fā)現(xiàn)困惑，產(chǎn)生疑問(wèn)，激起思考，提出問(wèn)題，也才有了解決問(wèn)題的可能。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識(shí)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生積淀基礎(chǔ)知識(shí)、獲得某種方法時(shí)，相近的東西容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，新的東西不易理解。五、正確面對(duì)考試，保證高效課堂?！币虼耍處熇硇缘姆此?，有的放矢的人性化個(gè)性化的科學(xué)施教，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，也才能讓自己和自己的學(xué)生，一起享受高效課堂的樂(lè)趣，享受成功的教育。好課標(biāo)準(zhǔn)只告訴我們一個(gè)邊界、一個(gè)參照或一種思維方式。教學(xué)中要關(guān)注與概念建構(gòu)相關(guān)的實(shí)踐、運(yùn)用和遷移。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心？設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)？考慮活動(dòng)的價(jià)值。學(xué)生活動(dòng)不僅動(dòng)手，更重要的是動(dòng)腦！教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞核心概念展開(kāi)，依據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學(xué)活動(dòng)都要促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的建立、理解和應(yīng)用。教師要有靈活自如的自上而下的結(jié)構(gòu)體系；幫助學(xué)生自下而上的建立起學(xué)科結(jié)構(gòu)體系生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。形成概念，運(yùn)用概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。無(wú)法遷移的知識(shí)并不是真正需要掌握和理解的知識(shí)！實(shí)踐（不僅僅探究）在科學(xué)課程中為不同學(xué)段的學(xué)生究竟選擇哪些重要的概念還沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)過(guò)程看:在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受、去體驗(yàn)、去品味。第五篇：構(gòu)建高效課堂構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量新課程的理念：提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生； 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。但是，目前的師生都需要高的考分，因此，教師應(yīng)當(dāng)研究考題和閱卷，教給學(xué)生如何贏考的方法技巧，解除考分對(duì)高效課堂教學(xué)的負(fù)面影響，保證師生高效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教師巧妙的設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)矛盾，激發(fā)學(xué)生親歷知識(shí)生成的過(guò)程，讓課堂富有“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生在這樣的動(dòng)態(tài)課堂中學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)在保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為能夠順利進(jìn)行，保證既教書(shū)又育人的同時(shí)，把角色定位在組織、引導(dǎo)、合作者的位置上?！岸?wèn)”是指提出困惑，產(chǎn)生釋疑的需要和行為。我校開(kāi)展的各項(xiàng)教研活動(dòng)還只是處于摸索階段，還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的充實(shí)完善，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面還需要花費(fèi)很大的氣力。通過(guò)“個(gè)人申請(qǐng)——評(píng)委驗(yàn)收——樹(shù)立典型——組織學(xué)習(xí)”的組織形式，推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。簡(jiǎn)單的說(shuō)，提綱備課的教學(xué)理念是“先學(xué)后教”，教師的教法不表現(xiàn)在教案中，課堂上教師在授課過(guò)程中采取如何的教法，施展怎樣的授課技巧，教師要完全根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來(lái)隨機(jī)而定，但組織教學(xué)過(guò)程必須充分展示學(xué)生“自學(xué)、探究、合作”，重視學(xué)法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，教師的角色定位只是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。第二方面，教材研究有