【正文】 時間里，抓緊時間學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽課，讓自己跟上同事的步伐。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的39。教師再怎樣思考周到，也不可能做到面面俱到。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？，我隨即又否認(rèn)了。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學(xué)生都會有不同的體驗和感受。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。師：還有不同的意見嗎？生：我覺得他很懂事，在危險到來時，他很從容，一點也不緊張。師：從哪里感受到的？生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個詞語中感受到的。為了讓學(xué)生進一步了解劇本的資料，體會人物的特點，我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演，讓學(xué)生看，使學(xué)生從人物的語言，動作表演中體會為伯諾得一家在保護這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。因為提前布置預(yù)習(xí)，學(xué)生的反應(yīng)很平淡。無論從課文理解的方法，文學(xué)常識把握來說都是達到目標(biāo)的。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。再引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文悟情，深入體會人物的心情，并適時地讓學(xué)生表演，并不斷指導(dǎo)朗讀，讓人物形象走出文本，走進學(xué)生的心靈，把愛國深植于腦海中。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴。按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬分緊急，從而進一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么？如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢？一、辯一辯，了解故事背景。了解學(xué)生的認(rèn)知水平，生活體驗，圍繞他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué)，徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。深度，應(yīng)該是一個需要著力解決的問題——于是在情感價值觀上做文章，設(shè)計了三個小亮點：一是提出四個危急情境，即“，”來強化課堂氛圍。反復(fù)思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴(yán)肅的主題，在沒有排練的情況下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？第二個思路是：講故事的方式行不行？顯然也是不合適的。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。半截蠟燭教學(xué)反思3一,針對課文類型,正確選擇教法《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié),這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性, 在做好簡單的課件后,“通讀通講”的感覺呢 我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時,我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人?？墒怯捎谖覍ξ迥昙墝W(xué)生的認(rèn)知特點認(rèn)識不足，其次由于對略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點，沒有把握好，教學(xué)過程中對這節(jié)課的重難點把握不夠準(zhǔn)確，把體會人物特點的朗讀過程指導(dǎo)的39。二、運用比較法，體會機智勇敢和強烈的愛國主義精神。如情境的渲染還不夠到位，在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓(xùn)練落到實處。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導(dǎo)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開始產(chǎn)生對話、交流時，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。課文以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的秘密情報，與德軍展開了一場沒有硝煙卻又令人窒息的斗爭。情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣。第二篇：半截蠟燭教學(xué)反思《半截蠟燭》教學(xué)反思課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。第三篇：半截蠟燭教學(xué)反思半截蠟燭教學(xué)反思15篇半截蠟燭教學(xué)反思1《半截蠟燭》是五年級下的課文。為了拿回這半截蠟燭伯諾德夫人大兒子杰克和小女兒杰奎琳分別是怎么做的呢？學(xué)生找出文中對人物描寫（語言、神態(tài)、動作、心理）的有關(guān)句子。過于細(xì)致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導(dǎo)，所以浪費了好多寶貴的時間，到最終致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時完成。在講杰克時,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私?。半截蠟燭教學(xué)反思5十幾年的教學(xué)工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。只有學(xué)生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動的氣息。上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。三、議一議，理解人物品質(zhì)。不足之處：整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主。實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應(yīng)?？?，我們教師在備時，不僅僅要備教材，還要備學(xué)生，堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時反饋。、動作、神態(tài)體會人物心理。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说腵了解；在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解?？墒?，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，豐富語言積累”。沒有學(xué)生認(rèn)為這個劇本“好”。半截蠟燭教學(xué)反思13師：同學(xué)們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關(guān)頭？生：他們遇到了3個危急關(guān)頭。生：我覺得伯諾德夫人很機靈。……師：危險越來越近了，這時候小女兒杰奎琳挺身而出了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到個性重要的作用。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué)。一句話作為“抓手”，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。第四篇：《半截蠟燭》教學(xué)反思《半截蠟燭》教學(xué)反思1課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。《半截蠟燭》教學(xué)反思2課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。讀39。第一，在展示二戰(zhàn)照片時，我個人覺得畫面相當(dāng)血腥，不應(yīng)該過于清晰地展示給五年級的學(xué)生；第二，課程講解過程中的關(guān)鍵問題，不應(yīng)該讓同學(xué)們讀一遍就可以了，需要給他們一些時間來進行記錄；第三，有些內(nèi)容，如給課文分段并歸納大意時，可以讓學(xué)生思考或回答，但是實習(xí)老師卻直接呈現(xiàn)出來，缺少讓學(xué)生自主思考的時間；最后一點，在課程進行過程中，還是存在一些紀(jì)律問題。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。三是拓展延伸，讓學(xué)生本事提升。課堂前松后緊，人物評價這一環(huán)節(jié)匆匆而過?！保蹖?dǎo)：“秘密就會暴露”，這是一份絕密的情報，可能會影響到整個法國的戰(zhàn)局；“情報站就會遭到破壞”，這是一個情報的中轉(zhuǎn)站，一旦破壞，來送情報的、來取情報的，會犧牲多少法國人?。∫?，德國鬼子比當(dāng)年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻。小結(jié)：聽了同學(xué)講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在斗爭中所表現(xiàn)出來的機智、勇敢、鎮(zhèn)靜確實令人敬佩，同學(xué)都講得十分精彩。質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，小疑小進，大疑大進。因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。語文，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。當(dāng)聽到教師宣布要進行課本劇表演比賽時，教室里頓時沸騰起來，同學(xué)們紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的主角。表演中配合自然、表情豐富、動作生動趣味。由此，我對情境教學(xué)有了進一步的認(rèn)識，充滿生命活力的生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。因此，我這樣設(shè)計《半截蠟燭》的教學(xué)過程。我用“研讀劇本、練習(xí)臺詞是演員的必修課”來鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)劇本。結(jié)合在同級不同班教學(xué)本課的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，確實是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生個性化閱讀得以體現(xiàn)。讓學(xué)生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語言讀，可小組分角色讀，可創(chuàng)意表演讀，可小組評議讀，最后在學(xué)生充分讀書后指名分角色朗讀全文，展示朗讀效果，回歸整體。就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。應(yīng)讓學(xué)生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。在進行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進此情此境；然后經(jīng)過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再經(jīng)過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定、機智與愛國，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓(xùn)練落到實處?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思12《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。合理的想象是訓(xùn)練的重點，語言的表達更是作為訓(xùn)練的要點。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。在課文的分析上，挖掘得不夠深，導(dǎo)語的設(shè)計也過于簡單，沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹谥笇?dǎo)伯諾德夫人說的話：“先生們，這盞燈亮些”時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何讀，重讀哪個字，只要言之有理，都正確。課后再請學(xué)生把這一內(nèi)容續(xù)寫下來，最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學(xué)生的寫作欲望極其強烈。我特別關(guān)注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作為“抓手”切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。我覺得教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，通過朗讀，既讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進此情此境，也能結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力?？墒菍懕仨氁罁?jù)文本，加強指導(dǎo)?！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性。但在執(zhí)教中，也受一些問題的困擾，比如在開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)時，到底什么時候放，什么時候收？在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學(xué)中多探究，以期教學(xué)水平得到提高?！庇袑W(xué)生說：“我從‘為了有一天能把德國佬趕出去’的‘趕’字覺得伯諾德夫人對德國佬很仇恨！”一個“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國軍官周旋的目的。二、精設(shè)提問，自主探究在學(xué)生初讀劇情的基礎(chǔ)上，我精設(shè)了一個提問：“伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳為保護秘密與德國軍官斗智斗勇，故事一波三折，假如讓你來演，你最想演誰？你準(zhǔn)備怎樣演？”讓學(xué)生帶著這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)讀書，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主動地去研讀劇本，起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。好的導(dǎo)入語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來，為授課的成功奠下良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)杰克與杰奎琳是如何和德軍進行周旋的。經(jīng)過“我編我演”，再現(xiàn)課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復(fù)述故事……表達對所學(xué)知識的理解，深化認(rèn)識。臺上的表演生動趣味，臺下的觀眾興趣高漲。然后推選出兩組同學(xué)參加課本劇表演比賽，教師和全體同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創(chuàng)意獎”，優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。其實寫的過程，不