【正文】 撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。在我國基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中，細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)，神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科。要想成為優(yōu)秀的教師，只有一邊教書一邊總結(jié)，一邊教書一邊反思，才能實現(xiàn)自己的目的。教材中的例習(xí)題都是編者精心編制的，具有典型性和啟發(fā)性，它們不僅是對基礎(chǔ)知識的鞏固，同時對培養(yǎng)學(xué)生智力、掌握數(shù)學(xué)思想和方法，及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等都有重要意義。二、教師要反思教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動的效益取向。一、教師要反思教育觀念新課標(biāo)下要求教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”科學(xué)理念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為自己在上課中講得井井有條，知識條分縷析十分透徹，演算透徹清晰，但結(jié)果是有不少學(xué)生不能舉一反三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。在復(fù)習(xí)課中，我們可以從學(xué)生平時的習(xí)題入手，注意錯誤率比較集中的問題，讓學(xué)生做好改錯反思，錯例是澄清概念的最好素材，我們在復(fù)習(xí)課上要認(rèn)真地分析、矯正錯例。作業(yè)的布置對教師檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識技能情況，并以此來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，彌補(bǔ)教師教學(xué)的不足有一定的意義。尤其是在新課改下針對不同的學(xué)困生，以及優(yōu)生該怎樣因材施教，有深刻的認(rèn)識 這次培訓(xùn)共有八節(jié)課如下一、職業(yè)理解與認(rèn)識，教師的愛與責(zé)任里，張麗莉老師的事跡，使同行的我們感到驕傲，因此我發(fā)貼了向張麗莉老師致敬的言論二、教師職業(yè)道德與幸福感 王立軍老師的講座，感人佩服主要內(nèi)容是盡智，盡心，盡力為切入點 1，師德，教師的職業(yè)的道德 2，幸福，是一種價值追求 3，師愛為魂，教育的本質(zhì)4，身正為范——保持高度的自信心尤其視頻《生命的列車》——把人生比作為列車，讓我們懂得珍惜生命，實現(xiàn)對困難的戰(zhàn)勝，從中我們享受對教育的快樂，享受教育的詩意，享受教育的浪漫，享受教育的美好。例如，如何確定教學(xué)目的，中學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用和分析，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計方法等等，這些是我們在課堂和大學(xué)里學(xué)不到的知識，通過基本的理論知識的學(xué)習(xí)，再加上具體的實踐操作，這樣才能真正地使自己的教學(xué)技能和素質(zhì)得到提高和改善。這種學(xué)習(xí)方式很特別，較以前面言，老師不用再東奔西走，節(jié)省了時間、空間，物力和財力?！边@句話說的一點也不錯，以后我一定要更加努力學(xué)習(xí)，特別是要學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。注重“教學(xué)反思”，寫好教學(xué)后記，重視學(xué)生反饋意見，做好自我評價。在這次培訓(xùn)中我發(fā)表研修日志三篇1，《教師自身要為學(xué)生和社會作表率，必須要做到》： 2，《初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容》 3，《作業(yè)布置與批改》在論壇中我發(fā)表了:大家來說一下，學(xué)生不寫作業(yè)，你采取什么措施？及，向張麗莉老師致敬！等論壇?，F(xiàn)在學(xué)到了更適合的方式方法：應(yīng)該以小題帶概念。同時要面向?qū)W生，留給學(xué)生思考的時間與空間，這個是我以往復(fù)習(xí)課中很欠缺的，總想著把知識點都給學(xué)生頭腦中灌輸進(jìn)去，自己在臺上拼命講一個又一個的知識點，重復(fù)說著一個又一個的注意事項。為此，教師必須深刻反思自己的教育教學(xué)行為，批判性地考察自我主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形三線合一的性質(zhì)時可以讓三個同學(xué)合作分別去畫出頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線，這是學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三條線為什么會是一條線？證明三角形全等的方法有多種，為什么 “角邊邊”不能判定兩三角形全等？在學(xué)習(xí)鑲嵌時，可以提這樣的問題，為什么正三角形、正方形、長方形正六邊形可以，而正五邊形不可以？等等。在實際教學(xué)過程中我們的教學(xué)方法是否合乎學(xué)生實際呢？上課、評卷、答疑解難時，有的教師自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，教師的講解并沒