【正文】 該怎么列式？為什么？柳樹的棵樹和之間有什么關系？（對應關系，從而導出：對應量247。比如教學第三單元分數(shù)除法“解決問題”例1的時候，就要復習一下學生學習第二單元分數(shù)乘法“解決問題”例1的知識，如從關鍵句中找單位“1”、說出等量關系式等。最簡單的方法是：分率前面的量就是單位“1”。很多老師都深感在此處和學生說不清，教學效果不佳。從份數(shù)方面來解決，另外一種是交給孩子轉(zhuǎn)化的方法，讓學生明白比一個數(shù)多幾分之幾，就相等于這個數(shù)的一加幾分之幾的和。要突破這個難點，重在理解數(shù)量關系，而數(shù)量關系中的單位“1”和關系式，又是做題的關鍵，所以，在學習本節(jié)課時，我注意做到了以下幾點：突出單位“1”，寫好數(shù)量關系式分數(shù)除法應用題最重要的是讓學生僅僅抓住單位“1”的量，理解用單位“1”的量對應的分率=對應的數(shù)量。另外，注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括出數(shù)量關系，總結(jié)經(jīng)驗、規(guī)律。以往分數(shù)除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。分數(shù)除法應用題是本冊教學中的難點，要突破這個難點，讓學生透徹理解這類應用題，就要抓住乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運用轉(zhuǎn)化、對比等方法，使學生了解這類分數(shù)應用題的特征，再借助線段圖分析題中的數(shù)量關系，找出解題規(guī)律。二、關注過程，讓學生親身體驗。挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題、應用數(shù)學的能力。我們應當給予學生充分表達的機會，鼓勵他們將思路說給大家聽。三、帶入數(shù)量，看題目中哪個數(shù)量給除了，從關系式中替換下來，然后選擇適合的方法做。另外在做題過程中，多種方法題解，讓學生全面理解。二是，能快速地根據(jù)題中的關鍵句判斷出誰是單位“1”。其中根據(jù)應用題中的“關鍵句”進行分析比較快捷。所以，在學生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關系后，我就讓學生扔掉“線段圖”這根拐棍，引導學生從關鍵句的字面上來分析、理解，從而發(fā)現(xiàn)找“等量關系式”的快捷方法。我從以下幾方面入手進行組織教學：一、走進生活，體驗生活中的數(shù)學。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。二、引導探究，解決問題1． 課件出示例題。（3） 因為它們的數(shù)量關系式相同，所以這兩種題目的解題思路是一致的，都是先找出把哪個數(shù)量看作單位“1”，根據(jù)單位“1”是已知還是未知，再確定是用乘法解還是方程解。教師強調(diào)：分析應用題數(shù)量關系比較復雜，因此在解答分數(shù)應用題時要注意借助線段圖來分析題中的數(shù)量關系，解答后要注意檢驗。以往分數(shù)除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。四、有破度有層次地設計練習，提高學生的思維能力。師：這三道題目中相同點找得很好，誰來談談不一樣的地方生4：問題都不一樣。但是這個環(huán)節(jié)也存在問題，我的目的是讓每個學生都有發(fā)言的機會，利用集體的力量解決問題，可是有幾個孩子對這個活動很漠視，一些孩子發(fā)言積極，但是不知道讓其他人發(fā)言，小組的組織性還很差，需要進一步規(guī)范分數(shù)除法應用題教學反思6分數(shù)除法應用題，歷來都是教學中的難點。三、方法多樣化，開拓學生的思維能力在解答應用題的時候，我鼓勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題。這節(jié)課上學生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平時不常用的，第5種是我也沒有想到的。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。三、多角度分析問題，提高能力。還有一個問題就是計算不準的現(xiàn)象特別嚴重。然而在這種教學方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學生雖然會熟練的解答應用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應用題出現(xiàn)，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學生因此無從下手。在鞏固練習中，我通過鼓勵學生根據(jù)條件把數(shù)量關系補充完整，看圖列式、編題，對同一個問題根據(jù)算式補充條件等有效的練習，拓展了學生的思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。在分析應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。二、參與學習過程，讓學生獲得親身體驗。學生畢竟是初學者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的層次也是不一樣的。另外，注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數(shù)量關系，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律。用方程解，只要根據(jù)分數(shù)乘法的意義，順向思考，就能找到等量關系列出方程。這節(jié)課我首先復習了以前的知識，找出題中的單位“1”以及寫出含x的代數(shù)式，這兩道復習題為接下來的學習做了很好的鋪墊，有利于接下來的教學，但在第二題中，缺少了線段圖，趙老師給我提議可以給出線段圖，讓學生根據(jù)線段圖列式，也可以讓學生自己去畫出線段圖。五、我改變題意，變成了一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾的稍復雜的應用題，有了前面一道題的引導，學生能夠較快的列出方程并能求出正確的解。當時有個別學生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因為最后問題是蘋果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說：“我算的是梨的重量，最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對，蘋果的重量180千克應該是這一段，她邊說邊上講臺用紅筆標識。由于這類應用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。鼓勵方法多樣，讓學生拓寬解題思路。一、結(jié)合學生的自學情況確定教學方法。親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者。如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量。在教學中體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學方式。應用題的教學是小學一至六年級數(shù)學教學的重要內(nèi)容，也是學生學習中出現(xiàn)問題最多的內(nèi)容。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。所以在以后的教學中要注意以下幾點：一、走進生活，體驗生活中的數(shù)學。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。使學生從中了解到更多人體構(gòu)造，增加了學生的知識面。教學中我把分數(shù)除法應用題中的例題與“試一試”結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。一些老教師根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗總結(jié)出一套分析解答分數(shù)應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)剡壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。具體分析如下：一、從生活入手學數(shù)學。三、多角度分析問題，提高能力。教學中把先學后教的教學方式和教師分析講解相結(jié)合。在學習新課前，讓學生自學試做，發(fā)現(xiàn)學生對于利用等量關系式分析解答的，理解掌握較好。對應分率=單位“1”的量，再讓學生死記硬背，而是充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力。同時注意引導學生思考如何用算術法解？思路是怎樣的？通過分析讓學生感悟到用除法解題思維是分數(shù)乘法解題的逆思路。(b+c)=a247。巡視時，我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個學生說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個學生說：“這兩個算式利用的不是除法的性質(zhì)。這個環(huán)節(jié)進行得較快，沒有讓學生進行細致的分析，只是淺嘗輒止，這樣學生可能沒有清晰的理解此類題的方法。展示出例題：某學校開設了課外興趣小組，其中有美術小組和航模小組，并且美術小組有25人，美術小組的人數(shù)比航模小組多，航模小組有多少人？一、我讓學生大聲讀題并思考三個比較簡單的問題，學生都表現(xiàn)得不錯，但這里只有讀題、理解題目要求及關系，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求，是課前低估了學生的能力，把學生當成了沒有良好閱讀題目的習慣、解決問題的能力有限的學困生。但是小學生目前還沒有接觸到比較復雜的，用算術解法很難解決很難理解的那樣的應用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性認識不足。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。但教師在教學中要準確把握自己的地位。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關系。如“是、占、比、相當于”后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應的數(shù)量的線段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。我作了以下的教學嘗試。學生能思考的，我決不暗示；學生能說出的，我決不講解；學生能解決的，我決不插手。所以在今后的教學中，要不斷的給他們總結(jié)方法，也讓他們養(yǎng)成總結(jié)規(guī)律方法的好習慣，并把計算的訓練常抓不懈。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。值得商榷的幾個方面：（1）形式能否再開放一些（2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”分數(shù)除法應用題教學反思8分數(shù)除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產(chǎn)生了情感上的交融。理解，提高能力，為學生進入深層次的學習做好充分的準備。我