【正文】 》 的信息設(shè)計(jì)進(jìn)去了。 特別提示 ：因此，在這部分教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)，重視學(xué)生知識(shí)和技能的形成。 （ 2）教材內(nèi)容最顯著的變化是點(diǎn)式呈現(xiàn)，課程 觀念和目標(biāo)發(fā)生了根本變革（強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生良好道德形成和社會(huì)性發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本） 例：第一單元的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生通過對 我國古代文明的感受，萌發(fā)強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心?！? “知道我國的地理位置 ﹑ 領(lǐng)土面積 ﹑ 海陸疆域 ﹑ 行政區(qū)劃，臺(tái)灣是我國不可分割的一部分，祖國的領(lǐng)土神圣不可侵犯。 例：以我國遠(yuǎn)古的農(nóng)業(yè)文明、享譽(yù)世界的四 大發(fā)明、古代文化名人 —— 三個(gè)主題勾勒出我國有著幾千年悠久歷史的文明傳承，凸顯出中華民族對世界文明的偉大貢獻(xiàn)。 （ 3）寓德育于教學(xué)之中，增強(qiáng)德育的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展。有的是學(xué)生的直接生活，有的是他們間接可以觸摸到的生活。 很多實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師把 《 黃河頌 》 、 《 黃水謠 》 、 《 長江之歌 》 、 《 愛我中華 》 、《 東方之珠 》 、 《 七子之歌 》 等歌曲引入教學(xué)。 深入鉆研教材。除此之外，說說自己知道的、感興趣的或不理解的，有疑問的。在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生把書本變成自己喜歡的畫冊，看一看感興趣的，說一說知道的，做一做想做的，記一記操作的疑難，畫一畫自己想象的，想一想存在的空白（不理解的）。 《 品德與社會(huì) 》 根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的、與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每一次教學(xué)活動(dòng)，只是單純的在教師組織下依據(jù)教材死搬硬套地進(jìn)行活動(dòng)，或者只是用一種模式引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生肯定感到乏味。 循序漸進(jìn)。教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確解讀教材，以綜合性的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，向有機(jī)整合主題內(nèi)容及其相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，整體實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的教育要求。其中居核心主體地位是學(xué)生。 小課堂與大課堂的互補(bǔ)。） 對比 ——感受原因。（小組合作學(xué)習(xí)郭守敬的小傳，然后寫張衡的小傳。） 預(yù)習(xí) ——實(shí)踐活動(dòng)：調(diào)查家史，并閱讀 《 學(xué)習(xí)寫家史 》 的方法，自己試著寫。 閱讀觀圖，了解位置。 合作讀圖，探秘我國面積與海域。 C、距我國海岸線 12海里以內(nèi)的海域是我國的領(lǐng)海。 。 識(shí)圖操作，總結(jié)提升：在地圖上查找渤海、黃海、東海、南海。并且識(shí)圖由北向南經(jīng)過的海域。 ②、學(xué)生交流感受的祖國的輪廓 —— 像一只屹立在東方的雄雞。目標(biāo)：為養(yǎng)育我們的祖國而感到驕傲自豪。（先補(bǔ)充搜集到的有關(guān)郭守敬資料進(jìn)行交流，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其貢獻(xiàn)，再以組的代表交流張衡的小傳，彼此補(bǔ)充。） 引導(dǎo) ——完成小傳。一般而言，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)過程有：課前圖文預(yù)習(xí)，或者實(shí)踐活動(dòng)；運(yùn)用方法導(dǎo)入；借助圖文指向，進(jìn)行探究活動(dòng)；進(jìn)行合作，感悟體驗(yàn)；匯報(bào)交流，達(dá)成目標(biāo)；總結(jié)升華，延伸課外。特別是品德與社會(huì)課，在活動(dòng)過程中許多需要師生、生生間的互動(dòng)合作，有合作探討、合作收集資料、合作實(shí)踐調(diào)查、合作游戲、合作情景表演等，從而在互動(dòng)合作中體驗(yàn)感悟，在感悟中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中積淀習(xí)德。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。因此，在一節(jié)課中，教學(xué)安排一定要有序，不能過緊，也不能過松。 對比認(rèn)識(shí)。 觀圖發(fā)現(xiàn)。 傾聽是一種學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)別人體驗(yàn)的結(jié)果。部分預(yù)習(xí)是教師針對不同篇目，提出不同的預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的預(yù)習(xí)方法，師生共同尋找預(yù)習(xí)的作用，使課前預(yù)習(xí)成為不成文的“盟約” 。 總之，教師在解讀文本的時(shí)候，要注意把握： 一條主線：以兒