【正文】 緣，在視聽中感受震撼，在震撼中有所感悟，藏戲在我的西藏之行中已經(jīng)注入了額外的意義，它也將我引入西藏的神奇之中。閱讀材料如下：有人跟我說，一聽到藏戲，尤其是身在他鄉(xiāng)，就仿佛又回到在遼闊的草原上，感受著高原的藍天白云。3．這個傳奇故事最打動你的是什么？學生自由表達，如唐東杰布為民造福的美好心愿，七位姑娘的義舉，??4．把你的感受帶入文中，有感情地讀一讀吧。2．默讀課文，注意默讀的速度?！鄙钤谖覈髂喜壳嗖馗咴系牟刈澹褪且粋€古文化十分發(fā)達，堪稱相當成熟的民族。學情分析學生對藏戲比較陌生，因此教學本課前，應(yīng)讓學生充分搜集相關(guān)資料，了解我國西藏地區(qū)的有關(guān)信息及藏族同胞的民俗，了解我國傳統(tǒng)戲曲的有關(guān)知識。接下來詳細寫開山鼻祖唐東杰布開創(chuàng)藏戲的傳奇故事，“許下宏愿，發(fā)誓架橋”“組成西藏的第一個藏戲班子”“在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋，同時，成為藏戲的開山鼻祖”。在拓展環(huán)節(jié)，我播放其他地方戲曲的視頻，讓學生猜一猜。在學生自主研讀藏戲特色之一：戴著面具演出時，通過文字的自讀自悟，學生了解到藏戲表演者所帶面具，具有多樣、夸張、形象鮮明的特點。視頻在吸引學生注意力與創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣方面，具有其它手段所不可比擬的優(yōu)勢。在教學中我根據(jù)這篇略讀課文的特點，設(shè)計了如下五個環(huán)節(jié)：課前引導學生利用學科網(wǎng)站搜集資料創(chuàng)設(shè)情景、導入新課；初讀課文、整體感知；自主研讀、感悟體會；拓展閱讀、延伸主題。教材分析《藏戲》一文系人教課標版六年級下冊的第二單元的一篇略讀課文。隨著作者脈絡(luò)清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。怎樣將信息技術(shù)與語文學科教學巧妙整合呢？我根據(jù)本課教學思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下五個整合點。這一整合點改變了學生學習的方式，視頻資料的呈現(xiàn)，讓學生在欣賞中產(chǎn)生更真切、更豐富的體驗，情感得到熏陶課堂伊始，學生先匯報了搜集到的藏戲的資料，但對藏戲這一古老的戲曲形式，還沒有感性的認識。此時我利用多媒體出示學生和我共同搜集的精美的藏戲面具圖片，讓學生更直觀更真切的感受到藏戲面具的特點，這有效的彌補了傳統(tǒng)教學的不足，學生看著這一幅幅藏戲面具圖片，更深入的體會到藏戲面具多樣、夸張、形象鮮明的特點。使學生更感受到祖國戲曲藝術(shù)的豐富，文化內(nèi)涵的深遠。緊接著介紹藏戲的重要特征──“面具”的特點及作用。帶學生對藏戲有所了解時，再進行本課的教學。她所創(chuàng)造的舉世矚目的藏戲藝術(shù)之神奇獨特、燦爛輝煌，正好印證了世界智者有關(guān)民族成熟與否的論述。讀后劃出文中不懂的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文想想意思。小結(jié)：這個傳奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐東杰布不愧被譽為藏戲的開山鼻祖，時至今日，在每一個藏戲劇團，都會供奉有他的畫像，接受著一代代藝人的膜拜，也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。這話并不夸張。讀后交流：藏戲獨特的地域特點體現(xiàn)在哪？ 4．對照開頭，體會寫法。尤其是在學習藏戲的特點部分時，有部分內(nèi)容是寫藏戲中的面具的，不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的價值判斷和是非觀念，我問孩子們希望怎樣去學習，他們想分角色去表演讀一讀。重點難點：領(lǐng)悟文中蘊含的道理。二、初讀課文，整體感知。）三、精讀課文，品讀探究。教師板書：不確定，文中的不確定指的是哪句話？我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，他幾天下一次？上午或下午？一次下多少？除了這句話，桃花心第 2 頁 木在成長過程中還可能遇到那些不確定呢？（洪水、狂風暴雨、泥石流等）回答的真棒。那么面對生活中的不確定，我們應(yīng)該怎么做呢？35個同學，（坦然面對，克服困難）師：種樹人的這番話，你悟出了什么道理呢？用自己的話說一說。愿同學們向桃花心木一樣，長成參天大樹，成為棟梁之才。六、教學時間：1課時七、教學過程：（一）、談話激趣，導入新課1．觀看錄象，感受豐富多樣的戲曲種類。所有這些，無不昭示著藏戲具有深厚的文化根基。（三）、自主研讀47段，感受藏戲形成的神奇。①面具：多樣、夸張、形象鮮明。從形狀上分，藏戲面具有直板式的，也有形象立體的，而質(zhì)地則多為皮革、絨布，也可以泥塑而成。藏族人民通過它歌頌生活的真、善、美，鞭笞現(xiàn)實中的假、惡、丑。作為一名小學語文教師，在平時的教學中，就應(yīng)該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風貌。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如果讓我對教案內(nèi)容進行再修改，我相信學生會對藏戲歷史悠久有著更為深刻的印象。我相信在教學后只要不斷地及時反思和改進，我們每一位教師的課堂教學一定會像藏戲一樣更加獨具特色。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。如《藏戲》一課，課文開頭前三個自然段用反問和排比句式概括強調(diào)了藏戲戴著面具演出等方面的突出特點，表達方法新穎獨特。所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀，此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。所以，在閱讀教學中要強化學生朗讀能力的基礎(chǔ)訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。八、布置作業(yè)：世界上還有幾種劇種是帶著面具演出的？用自己的話寫寫藏戲的形成及特色。盡管短暫的接觸，使得我至今還沒有完整的欣賞過一場藏戲。③演唱：固定的程式、唱腔及動作豐富、不受時間限制 3．補充閱讀短文，感受藏戲的地域文化特點。2．指名說藏戲的形成，其他同學認真聽，聽后提出需要補充的內(nèi)容。（二）、整體閱讀，初步感知1．閱讀課前導語，明確自讀要求。黑格爾曾經(jīng)說過：“哪個民族有戲劇，