當(dāng)代信息素質(zhì)教育學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)(完整版)
【正文】 雜的信息選擇，都必須了解信息需求，知道如何及何時(shí)借助各種工具進(jìn)行信息檢索、評價(jià)和有效利用，對這種技能的見解逐步形成了信息素質(zhì)的觀念。 【摘要題】圖書情報(bào)工作論壇 【英文摘要】thispaperisdesignedtoamp。本文試圖以當(dāng)代信息素質(zhì)教育學(xué)的研究主題的反思為基礎(chǔ)，探討此研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)。教育的最基本的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何識別所需的信息，如何尋找、組織、并能以明晰和有說服力的方式加以描述。 美國1988年，學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)出版了《信息就是力量》指南，提出學(xué)校媒體中心應(yīng)提供各種形式的信息獲取途徑，培養(yǎng)學(xué)生利用信息的興趣和能力，與其它教育者一起制定適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。美國高等教育協(xié)會(huì)（aahf）成立了“信息素質(zhì)教育行動(dòng)委員會(huì)”，定期開展活動(dòng)。第一次咨詢報(bào)告提出了八項(xiàng)基本報(bào)導(dǎo)思想，明確指出：“適應(yīng)信息化社會(huì)”，可見日本在80年代即重視“信息化意識”的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與信息檢索課的教學(xué)。 任何一門學(xué)科，都必須有它不同于其它學(xué)科的理論體系?！翱茖W(xué)的主要任務(wù)，就是要從那些混亂和不斷變化的現(xiàn)象中探索出一個(gè)有秩序和有意義的協(xié)調(diào)一致的結(jié)構(gòu)，并以這種方式解釋和超越直接的經(jīng)驗(yàn)。這一原則表明，系統(tǒng)內(nèi)部的“序”必須在與環(huán)境的物質(zhì)、能量信息的動(dòng)態(tài)交流中，才能保持和發(fā)展起來。這就要求我們在構(gòu)建信息素質(zhì)教育學(xué)理論體系時(shí)，充分考慮各個(gè)子系統(tǒng)之間的層次性。從邏輯學(xué)的角度看，概念有科學(xué)概念和日常概念之分?！盵6]從恩格斯的話可以看出，學(xué)科理論體系的邏輯起點(diǎn)應(yīng)與學(xué)科研究對象領(lǐng)域內(nèi)人類實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)相一致，學(xué)科理論體系的邏輯演進(jìn)應(yīng)與學(xué)科研究對象領(lǐng)域內(nèi)人類實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展相吻合，能夠體現(xiàn)邏輯與歷史的統(tǒng)一。 在構(gòu)建學(xué)科理論體系的過程中，分析、綜合、歸納、演繹等思維過程都起著重要的作用。由于確定邏輯起點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是揭示該門學(xué)科的研究對象是一種什么樣存在，因此一般將這一部分內(nèi)容稱之為存在論。答案是肯定的。由于學(xué)科理論體系的邏輯起點(diǎn)應(yīng)與學(xué)科研究對象領(lǐng)域內(nèi)人類實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)相一致，學(xué)科理論體系的邏輯演進(jìn)應(yīng)與學(xué)科研究對象領(lǐng)域內(nèi)人類實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展相吻合，因此，存在論中我們首先從信息素質(zhì)教育的歷史發(fā)展來探討信息素質(zhì)教育學(xué)是如何順應(yīng)社會(huì)的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。信息素質(zhì)教育又稱信息素養(yǎng)教育，它是個(gè)體認(rèn)識信息需求、檢索、評價(jià)和有效利用信息的綜合能力[8]。實(shí)踐論部分主要討論的問題有： 人類的信息素質(zhì)教育可追溯到中國古代傳統(tǒng)的書籍提要，因而，研究信息素質(zhì)教育的歷史發(fā)展無疑是必要的。 該學(xué)科主要是通過從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想和歷史的角度對跨國、跨地區(qū)和不同環(huán)境下的信息素質(zhì)教育活動(dòng)進(jìn)行比較分析，以及信息素質(zhì)教育與其它學(xué)科關(guān)系的跨學(xué)科研究等。 【參考文獻(xiàn)】 [2]，2002，（6） [3]（中譯本）.北京：商務(wù)印書館，1980 [4]：河南大學(xué)出版社，1990 [5]劉寶存，2000（6） [6]：人民出版社，1972 [7]，2001 [8]，1996，31（2）：3135 第17頁 共17頁。信息素質(zhì)教育學(xué)的發(fā)展論。該分支學(xué)科探討社會(huì)環(huán)境對信息素質(zhì)教育研究人員的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)際技能、人才本身的素質(zhì)等方面的要求，教學(xué)方法與手段的研究，以及如何確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系以更利于人才的培養(yǎng)等等。 主要研究信息素質(zhì)教育學(xué)的基本理論問題，包括學(xué)科性質(zhì)、研究對象、體系結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)科等。信息素質(zhì)教育學(xué)的研究對象。信息素質(zhì)教育的存在價(jià)值：信息素質(zhì)是構(gòu)成終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是各門學(xué)科、所有學(xué)習(xí)環(huán)境和所有不同層次教育的根本因素之一。其次，信息素養(yǎng)是信息素質(zhì)教育學(xué)學(xué)科中最基本、最簡單、最抽象的概念，其它概念（如信息素質(zhì)意識、信息素質(zhì)關(guān)系、信息素質(zhì)教育活動(dòng)）均可以通過信息素養(yǎng)加以說明，它們都是客觀存在和發(fā)展的。由于這一部分主要是揭示事物的本質(zhì)，因此，一般將這一部分稱之為本質(zhì)論。 以上是構(gòu)建學(xué)科理論體系的
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