【正文】 ，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習的數(shù)學(xué)更貼近生活，貼近實際。教師還注重讓學(xué)生在交流互動中認識到： 在小數(shù)和整數(shù)相乘列豎式時，應(yīng)該把右邊對齊而不是和小數(shù)點對齊；當積的末尾有 “0” 時應(yīng)先點上小數(shù)點，再劃去 “0” 。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點： 緊系學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移主動探究。教材通過兩個學(xué)生的對話提出 “ 能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算 ” 的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，將未知轉(zhuǎn)化為已知，再用動態(tài)豎式揭示原理，為了使學(xué)生理解轉(zhuǎn)化過程中每一步的根據(jù)教材顯示了豎式計算的動態(tài)過程。 成功之處： 利用舊知識學(xué)習新知識，以遷移規(guī)律引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。 不足之處： 對豎式的寫法交代不清晰，導(dǎo)致個別學(xué)生還是把因數(shù)中的小數(shù)點對齊。 注重師生間的相互交流，理解算法。 第二篇：《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 1 小數(shù)乘整數(shù)實際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。 三：鼓勵學(xué)生自己列豎式計算。課始，先復(fù)習積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質(zhì)為新課做鋪墊。本節(jié)課通過試做、交流、小結(jié)、練習、再交流、最后總結(jié)方法，明確計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點上小數(shù)點。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律 計算出 2 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 ，由于時間關(guān)系我沒能來得及糾正。學(xué)生的知識準備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義 .教材安排了例 1，通過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。 在整節(jié)課的學(xué)習中 ,學(xué)生開始對學(xué)習充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計算小數(shù)乘整數(shù) ,這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。 在本節(jié)課的學(xué)習過程中，學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而是對算理的理解和表述，因 此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生對計算過程作出合理的解釋。 53時，有的學(xué)生想到了用 353 ，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括：先把 3。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗知道在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式應(yīng)該如何寫還很模糊。 然而也有很多不足，自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考，在今后的的教學(xué)中我會多注意這些細節(jié)。加法和是一位小數(shù)， 3 的積是一位小數(shù)。摒棄一切 “ 形式化 ” 說理，經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層深入，理解感悟算理。夏天 3千克的西瓜的價錢， 3 ，是學(xué)生沒有遇見過的，這時就產(chǎn)生了認知上的沖突，而學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，這個沖突可以在一定程度上得到突破，因為它在學(xué)生的 `最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。 師：得出：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。 內(nèi)容含量大。 雖然下午又利用一節(jié)?？普n（停了）對小數(shù)乘以整數(shù)這部分知識進行了補充，但學(xué)生究竟會了多少，我心里沒底。 【學(xué)情分析】 五年級的學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗和已學(xué)過的知識為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對本節(jié)課 的學(xué)習起到了正遷移的作用。 （二）概括算法 （ 1）觀察：觀察上面豎式，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么聯(lián)系？ （ 2）想一想：小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)怎么計算？ （ 3）說一說：請同桌互相說說你的發(fā)現(xiàn)和計算方法。這班孩子從一年級開始就使用北大（版）教材，學(xué)生的思維比較活躍。 成功之處 ，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習。 再教設(shè)計 ，還要考慮學(xué)困生易犯的知識錯誤，全面細致設(shè)計每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強課堂 45分鐘的教學(xué)效益。 在整節(jié)課的學(xué)習中，學(xué)生對學(xué)習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學(xué)生是真正課堂的主人。本人上此節(jié)課時先導(dǎo)入，出示場景列式 3 和 3 ，問與以前學(xué)的乘法有什么區(qū)別，很容易引出了新課，小數(shù)乘整數(shù)。 課沒上完就下課了，現(xiàn)在回想，真是不應(yīng)該啊。專業(yè)成長是個經(jīng)驗積累的過程，只是這個時間能否短點呢？ 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 15 一、創(chuàng)設(shè)情境 —— 激發(fā)興趣 由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實際相脫離，所以學(xué)生對計算內(nèi)容的學(xué)習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。作為數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習的主人。 整一節(jié)課能讓學(xué)生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以 （除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出 5 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點： 一、復(fù)習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習 “ 小數(shù)乘整數(shù) ”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么 ?是教會學(xué)生做小數(shù)乘法嗎 ?還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) ?顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價值。 生 1：我們剛剛學(xué)過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，我就把 4和 0對齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計算。生 2的 問題好解決 。 在課的開始，出示一個乘法算式： 師： 183 問： 183 表示什么？ 生： 3個 18 相加的和是多少？或 18的 3倍是多少？接著出示例題提出問題： 要求：夏天買 3千克西瓜要多少元？怎樣列式？ 0． 8＋ 0． 8＋ 0． 8或 3 那誰能說說 3 表示什么？ 生（ 3個 ）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。最后學(xué)生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。 3 等于多少呢？你是怎么想的呢？（停留片刻）把你自己的想法在小組里交流一下。 片斷二： 出示： 師：仔細觀察：這些算式完整嗎？ 生：結(jié)果還沒有點小數(shù)點呢 ! 師：那你說該怎么點？ 生說出積的小數(shù)點的點法。學(xué)生再次利用自己猜測得到的積的位數(shù)與因數(shù)位數(shù)的關(guān)系去試著得出積的位數(shù)，然后用計算器計算 小數(shù)與整數(shù)相乘的積，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。 生： =6，小數(shù)位數(shù)是一位，乘積是整數(shù)，所以我認為剛才的猜想是錯誤的。大家明白了嗎？ 生：明白。就沒有把這個問題作為重點來抓。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 6 小數(shù)乘整數(shù)是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，把小 數(shù)乘整數(shù)先看成整數(shù)乘整數(shù)是這節(jié)課的一個關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，我盡量突出 “ 算 ” 與 “ 用 ” 的結(jié)合，在計算教學(xué)的同時也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學(xué)。 從作業(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的。由此使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。計算練習中仍出現(xiàn)了忘點小數(shù)點、計算馬虎等現(xiàn)象，需進一步加強練習。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 【教學(xué)分析】 這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義和計算方法，小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化，積的變化規(guī)律，小數(shù)的性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上再來進行學(xué)習的，它將為后面繼續(xù)學(xué)習小數(shù)乘法的應(yīng)用及四則混合運算打下基礎(chǔ)。他們的概括、歸納能力還處于薄弱階段，所以不要求他們準確的用數(shù)學(xué)語言描述出計算方法。如果寬擴大到原來的 倍，則菜地的面積會增加多少平方米？ 12 米 （ 2）要下雨了，小麗看見遠處的閃電， 4秒后聽到了雷聲，閃電的地方離小麗有多遠？（雷聲在空氣中的傳播速度是 ／秒 ）。 在學(xué)習過程中，我注重學(xué)生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的 .交流學(xué)習中，讓學(xué)生充 分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知，逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué) 0。 三、運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，進一步學(xué)習小數(shù)乘法打下良好的基礎(chǔ)。 把小數(shù)拆分成整數(shù) 把 3元 5角，先 3元乘 3，再 5角乘 3，最后把它加起來 。 教材從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗情境引入，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念。由于 “ 末位 ” 一詞沒強調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調(diào)小數(shù)點對齊所迷惑了。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 接下來學(xué)習例 2： 5 時，就直接作為練習完成，而后交流并講清計算方法。 本節(jié)課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識，或設(shè)計一些開放型的練習供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。讓學(xué)生進行小組討論，自主解決問題，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理，不但可以 使學(xué)生對學(xué)習的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。數(shù)位對。 忽視了對 部分后進生學(xué)習狀態(tài)的密切關(guān)注，不可否認，比較喜歡和優(yōu)等生的對話，因為精彩總是出自于他們，奇思異想也往往出自于他們的智慧，與他們的對話更能激發(fā)一種課堂教學(xué)的熱情。 【教學(xué)反思】 本環(huán)節(jié)的設(shè)計是在意料之中，所以當學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑之時，能有效進行點撥引導(dǎo)，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿意的結(jié)果。 生：我覺得 =6，這里的積本來應(yīng)該是 。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 5 上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課，感覺有亮點也有明顯的不足，亮點是在探究積的小數(shù)點與乘數(shù)的小數(shù)點關(guān)系時的教學(xué)片段： 【片段回顧】 例題教學(xué)過后， 師：剛才大家在討論小數(shù)乘法的算理時有這樣一個感覺，小數(shù)乘法的一個關(guān)鍵是小數(shù)點的確定，那請大家觀察這兩個乘法算式，猜想一下積的小數(shù)點可能與什么有關(guān)。 師：誰能說說自己的理由！ 生 1：小數(shù)乘的過程當然要點小數(shù)點。 8角。 這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。 生 2：把 0． 8元轉(zhuǎn)換成角計算。學(xué)生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。 生 2：我把 0. 5 2元擴大 100倍后成了 52 分， 52分 4=208 分，再改寫成用元作單位，就要縮小 100倍，得到 。 在課的開始，提供了一組題： (1) 1253=375 (2) 3= (3) 3= 5 (4) 3= 請學(xué)生比較第 (2)(3)(4)題與第 (1)題之間有什么聯(lián)系 ?旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的 39。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習 來讓學(xué)生認識到并不是積的 `小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。但是，存在著一些問題： （ 1）進入主題圖后有點匆忙，應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖。培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維的習慣，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 知識的遷移。在教學(xué)時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問題，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增。不知道大家是否有這樣的感覺：以前自己在學(xué)生時代學(xué)的數(shù)學(xué)公式已經(jīng)所剩無幾了，當時學(xué)習時是會的，不然考試也不會考好。讓學(xué)生想一想根據(jù)以前的方法計算出結(jié)果，方法一根據(jù)乘法的意義，得出是 3個 相加，從而可以加出 ， 方法二把 8角去計算，然后再換算回來，也是 （元）。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法 ，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排 尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué) —— 交流釋疑 —— 歸納總 結(jié) —— 當堂檢測教學(xué)流程。所以針對這一點，我打算利用小數(shù)加法的復(fù)習題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生運用類推、遷移的方法來理解小數(shù)乘法的 `意義。如果寬擴大到原來的 倍，則菜地的面積會增加多少平方米？ 12 米 （ 2）要下雨了，小麗看見遠處的閃電， 4秒后聽到了雷聲，閃電的地方離小麗有多遠？（雷聲在空氣中的傳播速度是 ／秒 ）。他們的概括、歸納能力還處于薄弱階段，所以不要求他們準確的用數(shù)學(xué)語言描述出計算方法。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 10 【教學(xué)內(nèi)容】 義務(wù)教育課程標準實驗教科書 人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元第 1課時《小數(shù)乘整數(shù)》。 其二、學(xué)法指導(dǎo)上的問題。） 反思：這里的設(shè)計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學(xué)目標的導(dǎo)向下靈活處理教材的體現(xiàn)。感受到了算法的多樣化以及解決問題的策略的多樣化。 片斷一： 師：出示情景：讓我們一起走進不同季節(jié)的水果店看看！ 師：從圖中你了解哪些信息？ 師：夏天買 3千克西瓜需要多