10勸學(xué)教案3(完整版)
【正文】 、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題。 參 ｃ?。? 省 ｘǐｎｇ 跂ｑ236。在本文具體語(yǔ)境中 “ 以 ” 已失去介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié)。 “ 以 ” 在兩個(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果，作連詞用，譯作 “ 而 ” 。 “ 絕 ” 是會(huì)意字，從 “ 纟 ” ，從 “ 刀 ” ，從 “ 卩 ” （象人形），意思是人用刀橫斷絲織品， “ 絕江河 ” 很像橫斷水流，所以 “ 絕 ” 引申為 “ 橫渡 ” 。ｎｇ，堅(jiān)硬的意思。 .認(rèn)真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。第一個(gè)比喻“青”出于藍(lán)，不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過(guò)老師。綜上所 述，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。 2. 學(xué)習(xí)討論本文比喻論證的方法： 本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文，通篇設(shè)喻，使所講道理形象生動(dòng)，深入淺出，既有說(shuō)服力又有感染力。 ② 有的先設(shè)喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個(gè)比喻，后引出 “ 善假于物也 ” 的道理。 三、布置作業(yè)。如 說(shuō)明 “ 學(xué)不可以已 ” 之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明，充分表達(dá)了 “ 學(xué)不可以已 ” 而必須有所造就的道理。下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。開頭作者用“終日而思”，“不如須臾之所學(xué)”先來(lái)闡說(shuō)，接著就用“揉而望”，“不如登高之博見”這個(gè)比喻，形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”，說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，可以提高。 第二教時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；論述中心的三個(gè)角度；設(shè)喻的特點(diǎn)。 “ 黃泉 ” 是特殊的單純雙音詞。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。 (3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。全句譯為：有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人說(shuō)，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該（可以、能夠）停止的。 螯225。ｕ通煣 有 ｙ 242。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字，問(wèn)道：這個(gè)字是什么意思？學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答：“勸告”。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“ 法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后
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