【正文】 乏毅力去克服。大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生的家長并不是一開始就對子女學(xué)業(yè)抱著低期望的，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗，他們逐漸降低了 3/18 期望水平，教養(yǎng)行為也進(jìn)一步消極，從而導(dǎo)致了他們對子女過高的期望與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)水平相矛盾。 父母的不切實(shí)際的要求和嚴(yán)重的家庭問題，影響學(xué)生厭學(xué)的家庭教育因素很多，可以分為客觀性變量和主觀性變量兩個(gè)方面。 近年來，我國屢次發(fā)生中小學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大而導(dǎo)致的駭人聽聞的事件。 小濤是一名九年級學(xué)生，今年14歲。今年九月，租房到街道居住。在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，人也會(huì)變得煩躁不安，多思多慮，容易發(fā)怒，注意力不能集中，甚至看什么都不順眼，對自己和別人都感到厭煩，每天如生活在水深火熱之中。 厭學(xué)。初一成績一般，處于班級的中等水平。她和姐姐都由父親撫養(yǎng)。上課也是無精打采的，提不起精神，老師講到哪里都不知道。對此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來”。即使有的家長經(jīng)濟(jì)上比較富足，但是精神生活貧乏，對子女的教育不得法，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學(xué)習(xí)成績卻每況愈下，導(dǎo)致厭學(xué)；一部分家庭生活貧困的學(xué)生存在自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)進(jìn)取精神，也導(dǎo)致厭學(xué)。①入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厭學(xué)的一部分學(xué)生中，在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)沒有打好，學(xué)習(xí)成績一直處于班級中的下游，已經(jīng)對自己的學(xué)習(xí)失去了信心，習(xí)慣于老師的批評，同學(xué)的瞧不起，心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經(jīng)學(xué)不好了，因此學(xué)習(xí)興趣更加沒有了。這部分學(xué)生對任何事情都是以自我為中心，吃不得半點(diǎn)虧。教師在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而忽視了因種種原因?qū)е聟拰W(xué)的學(xué)生。 教師的教學(xué)方式的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。如日本教育家依田新提出，厭學(xué)是因?yàn)閭€(gè)體“對自己的無能為力和怠惰產(chǎn)生沮喪，產(chǎn)生對自己的失望和厭惡”。 此外，有研究表明厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)在潛力生身上，潛力之所以差就是因?yàn)樗麄儾荒苷_地認(rèn)識自我，同時(shí)沒有良好的“自我意識”的差生極容易自暴自棄，以逃學(xué)、曠課的方式逃避學(xué)校生活，他們對于自我前景感到渺茫，認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)的料，所以產(chǎn)生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會(huì)交往、人際關(guān)系方面會(huì)形成一定障礙，有的表現(xiàn)在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現(xiàn)在強(qiáng)烈的逆反行為，與學(xué)校生活格格不入，逃避他人，逃避學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的干脆退學(xué)。我結(jié)合中外學(xué)者的觀點(diǎn)，加以綜合歸納，并結(jié)合本人幾年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行詳盡的原因分析及對策闡述，更注重素質(zhì)教育的切實(shí)實(shí)施，學(xué)生的心理輔導(dǎo)及城市與農(nóng)村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。因此他把學(xué)習(xí)定義為反應(yīng)概率的變化。多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（howardgardner）在1983年提出。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指個(gè)體對世界的知覺理解和思考的方式。加上青少年兒童身心發(fā)展處于快速發(fā)展變化之中，對外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)等外在的因素左右，直接導(dǎo)致他們較早地喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對學(xué)校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不 10/18 集中、不持久，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不足，精神脆弱，易于產(chǎn)生挫折感、失敗感，易于產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的恐懼和對老師的疏遠(yuǎn)感等。 三、研究目標(biāo) 總目標(biāo)。 寫出有價(jià)值的論文，形成論文集，報(bào)告，出版《教研園地》等。選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。制度干預(yù) 一是建立健全相關(guān)的制度，對厭學(xué)學(xué)生行為加以適時(shí)的引導(dǎo)與規(guī)范，二是進(jìn)一步落實(shí)好我校已有的評價(jià)制度，對評價(jià)方案作進(jìn)一步的修訂與完善。且學(xué)校每年都投入一定的經(jīng)費(fèi)購買各種教學(xué)影象資料，確保教師的教學(xué)理念新，教學(xué)手段先進(jìn)。個(gè)人建檔，制定個(gè)體成長計(jì)劃。 建立健全研討制度，建立激勵(lì)機(jī)制。負(fù)責(zé)對《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個(gè)課題研究實(shí)施工作，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，并負(fù)責(zé)子課題《學(xué)生行為習(xí)慣及自我評價(jià)的研究》的相關(guān)研究工作。 18/18 5000 第22頁 共22頁。負(fù)責(zé)《農(nóng)村初中生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略研究》課題的理論指導(dǎo)和子課題《學(xué)生行為習(xí)慣及自我評價(jià)的研究》的相關(guān)研究工作。定期召開專題研究會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研討存在的問題，及時(shí)修訂方案，以有效地推動(dòng)研究工作的開展。 （二）研究活動(dòng)計(jì)劃（附件） （三）研究措施 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。 師資基礎(chǔ)。 對厭學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀以問卷調(diào)查、無結(jié)構(gòu)訪談等形式展開對實(shí)驗(yàn)樣本和對比樣本全面調(diào)查、分析，形成厭學(xué)學(xué)生實(shí)踐研究的參照基點(diǎn)，建立實(shí)驗(yàn)樣本個(gè)體成長檔案。 調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)開始、過程中、結(jié)題時(shí)，均以實(shí)驗(yàn)對象為對 13/18 象進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的調(diào)查、分析