20xx秋北師大版歷史七上第14課東漢的建立與衰亡word教學設計(完整版)
【正文】 借助多媒體 教學 手段 。 學法： 自主學習 。 情感態(tài)度與價值觀： 通過對光武中興出現(xiàn) 的 原因的分析 ， 進一步認識 到， 專制體制下王朝的興盛與國家的統(tǒng)一 、 統(tǒng)治者的治國方略息息相關 （ 杰出人物對歷史的推動 ） 。 教學目標 知識與能力 ： 掌握東漢建立的基本情況 ；了解“光武中興”；認識外戚、宦官 輪流 專權(quán) ， 使 東漢后期社會 長期動蕩混亂 。 新增內(nèi)容更好地體現(xiàn)了歷史的時序性、完整性。東漢是中國歷史上繼 西漢 之后 的 大一統(tǒng) 王朝。 培養(yǎng) 自主學習 、 合作探究 的能力 ， 分析、比較、概括 的 能力 ，以及 論從史出的歷史思維。 通過對東漢 社會動蕩 的原因 進行 歸納，認識專制王朝衰亡的因素 ，即 統(tǒng)治階層內(nèi)部權(quán)力斗爭、統(tǒng)治者與人民矛盾 激化 等。 通讀全文，查找大事年表，填寫相應年代的歷史事件， 完成歷史時間軸 ，初步了解東漢興衰；收集、講述劉秀的故事；查找 資料， 理解 本課中的相關知識 概念。 教學流程 教師活動 學生活動 教學目標 （一） 導入新課 出示圖片： 第一組 ： 蔡倫、張仲景、華佗。 第二步：合作探究 一、 光武中興 在中國的歷代帝王中，漢光武帝劉秀是唯一一個同時擁有“中興之君”與“定鼎帝王”（即開國皇帝）兩項頭銜的帝王。 ③ 明確東漢建立概況，利用課前收集資料、講述劉秀的故事 。人民無不怨恨在心。 合作探究一： 對比“光武中興”和“文景之治”，分析兩漢時期 治 世局面出現(xiàn)的共同原因。 ③ 恢復 和 發(fā)展生產(chǎn) 、 重視教育等 。宋）范曄： 《后漢書 3. 黃巾起義 打擊 教師提 問 ： 在 他們 的統(tǒng)治下 ，廣大人民群眾過著什么樣的 生活 ？發(fā)出怎樣的 心聲 ？ 教師總結(jié) :在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中 ,地方豪強擁兵自重 ， 形成了軍閥割據(jù)。 小組討論、 歸納 展示 :一是地方豪強勢力不斷膨脹 ,對中央集權(quán)的統(tǒng)一王朝構(gòu)成巨大的威脅 ； 二是外戚、宦官等多支政治力量相互傾軋 ， 激烈爭斗 ， 政治更趨腐朽黑暗。 全面認識劉秀。 加深整體認知。 治 世局面對國家發(fā)展的啟示。地方豪強勢力膨脹 ， 有礙于朝廷對地方的控制 ,所以秦、西漢兩朝都曾經(jīng)遷徙天下富豪到京城 ， 削弱他們對地方的控制。光武帝憑借著自己的權(quán)力和農(nóng)民戰(zhàn)爭對豪強的打擊 ， 部分地恢復了對豪強地主的管束。 地主田莊的經(jīng)營情況：田莊里種植著小麥、 大麥 、春麥、粟、黍、粳稻、大 豆、小豆等糧食作物，胡麻、牡麻、藍靛等經(jīng)濟作物，瓜果等蔬菜；自己制作各種醬、酒、醋及飴糖等食物；又種植藥用植物，以配藥品。在手工生產(chǎn)方面，自己養(yǎng)蠶，紡織各種麻布和絲織物，制作衣、鞋，制造農(nóng)具和兵器等。 資料 2： 塢堡莊園 塢堡是一種民間防衛(wèi)性建筑。秦、漢都不允許下層豪強 做 官 ， 在社會上也不被人尊重 (封建社會的統(tǒng)治者重農(nóng)抑商 )。 。 【學習重點】 光武中興；外戚、宦官專權(quán)造成東漢的社會動蕩。 深化歷史人物評價方法。 維能力。 合作 探究二 :導致東漢走向衰落的原因有哪些 ? 教師總結(jié) :東 漢陷入軍閥分裂割據(jù)的局面 ，最終導致三國鼎立 。 認識 ： 外戚、宦官專權(quán)出現(xiàn)的原因 —— 中后期皇帝弱小。 補充教育措施，便于理解東漢文化 的昌盛。 過渡： 一往無前的
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