開展科技教育培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實踐能力的研究課題研究成果報告(完整版)
【正文】 的重要素質(zhì)。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。 提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。使農(nóng)村學(xué)生們對語言的認知、語言的運用、語言的交際結(jié)合，增強了農(nóng)村孩子們對語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學(xué)效率。 家庭教育差。 凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?？谡Z交際課是口語交際訓(xùn)練的主陣地，而口語交際課的落腳點是語文，大量的訓(xùn)練還應(yīng)該在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進行。 （二）口語交際指導(dǎo)方法情境化的研究。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。讓學(xué)生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。通過對記錄卡的分析，為研究工作提供了豐富的材料。 （四）總結(jié)階段（2006年9月——12月） 至2006年9月，大面積推廣實施階段的工作基本結(jié)束，2006年12月份，我們著手對各階段工作進行分析總結(jié)，完成了資料的整理、實施方案的修改、工作報告的撰寫等工作，并開始對下階段的工作進行規(guī)劃和設(shè)計。（2005年10月——2006年9月）為了將課題研究成果的推廣與課程改革、與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施緊密結(jié)合，以語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)思想和標(biāo)尺指導(dǎo)我們的研究和實驗；在推廣的過程中深化研究，完善方案，使之更具實用性，操作性，科學(xué)性和指導(dǎo)性。 五、課題研究的實施步驟 本課題研究工作始于2004年11月，分四步進行：準(zhǔn)備階段、實施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段?！? 口語交際教學(xué)的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“（口語交際）教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。 充分利用農(nóng)村獨有的資源培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。加上農(nóng)村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，
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