7幼兒園中班案例分析精選合輯(完整版)
【正文】 及尾巴，耳朵，睡覺(jué)等特殊特征都了如指掌。分析：對(duì)幼兒而言，知識(shí)的獲得與能力的形成不只是從客體本身直接得到的，更多的是在與材料、環(huán)境的相互作用過(guò)程中構(gòu)建的?！笨磥?lái)我給孩子們提供的動(dòng)物難度太大了，孩子們對(duì)這些小動(dòng)物還不夠熟悉。蠶寶寶也和人類一樣，會(huì)生兒育女，一代代的傳下去。偉偉說(shuō)：“蠶寶寶死掉了，過(guò)幾天會(huì)有飛蛾飛出來(lái)的?！澳敲?，蠶寶寶怎么變成飛蛾的呢?”我的再次發(fā)問(wèn)讓孩子們陷入了沉思?！薄袄蠋煟鼈儾粫?huì)咬人的，一扭一扭的好可愛。久而久之，孩子們漸漸認(rèn)識(shí)了愛的偉大，也通過(guò)爸爸媽媽的口中得知了許多小時(shí)候媽媽和寶寶的小故事。在自由活動(dòng)中，著手觀察身邊的小動(dòng)物。”這時(shí)一直不吭聲的俊俊忍不住爭(zhēng)辯道：“不對(duì)，不是蝴蝶，是飛蛾。”我笑著看孩子們?cè)谂赃叿涞构竦膶ふ?，并不加以阻止?！笨】≌f(shuō)：“飛蛾就是蠶寶寶的孩子，蠶寶寶是飛蛾的媽媽。他們拿起筆開始做配對(duì)游戲。”“老虎的尾巴和金錢豹的尾巴差不多，但是它們的花紋不一樣。材料是無(wú)聲的，但它卻能給幼兒一種“無(wú)形”的指導(dǎo)與暗示。”小朋友也學(xué)著她的樣子將耳朵捂住。我們往往會(huì)將自己的猜測(cè)和推想強(qiáng)加于幼兒，使教師組織和安排的活動(dòng)與幼兒的興趣和需要不符合。于是，我又問(wèn)了他們倆幾次到底是誰(shuí)把牛奶打翻的，可他倆都說(shuō)不是自己，是對(duì)方，周圍的小朋友也說(shuō)是佳佳。第11頁(yè) 共11頁(yè)。”說(shuō)完我就要去打電話。所以當(dāng)小朋友對(duì)打雷、下雨的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣時(shí)，我就及時(shí)將大家的注意力都往這方面移動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察雨絲、雨落下的樣子，讓幼兒感受雨和聽雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要了解雨的愿望。李欣得意地說(shuō)：“看天真的下雨了，”星星說(shuō)：“沒(méi)有傘，我不能回家了，”康康說(shuō)：“雨下的真大，我聽到聲音了”我發(fā)現(xiàn)小朋友興趣很高，我就說(shuō)：“我們都來(lái)看看雨吧”，那些還坐在位子上的小朋友聽到老師的鼓勵(lì)，都一窩風(fēng)地圍在窗臺(tái)前，拼著力氣擠在最前面想看看清楚。在主題的開展中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)各種常見動(dòng)物的外在特征比
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