20xx小學語文教學反思——課改環(huán)境下小學語文教學的反思(完整版)
【正文】 擔憂自主學習占用過多的 4 時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。 二、合作探究流于形 式 5 合作學習是語文課程改革積極倡導的另一種學習方式。一般學生通過自主學習完成有困難的任務課進行合作學習，通過合作學習小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易 6 使學 習任務更好地完成。 但有一局部教師沒有真正領悟 ?語文課程標準 ?提出的努力建設開放而有活力的語文課程這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活潑的教學氣氛，從而導致小學語文教學中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。我們開展各種活動的目的是為了促進語文教學，使語文教學的目標更好地達成。 〔二〕活動要適可而止 美國著名教育家杜威研究發(fā)現(xiàn)，活動就像在教學內容外面裹了一層糖衣，學生，尤其是小學生往往會被糖衣所迷惑。這些活動是語文課堂充滿了生機與活力，但這種生機與活力對提高學生學習語文學科的效果與效率并無太大的作用，甚至使學生的注意力過于分散，根本達不到預期的教學目的。 〔二〕適時進行 一般來說可以在以下幾種情況開展合作學習： 學習，產生了合作學習的愿望； ，憑借個人能力無法解決； ； 生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時； ，需要共同探究的時候； ，憑借個人能力無法完成。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當前小學語文教學中的合作學習大多流于形式。 〔二〕加強對學生自主學習的引導 課改強調學生的主體地位，但它并沒有否認教師的主導地位。 〔二〕教師理解的偏頗 有些教師認為，所謂自主學習，就是要將課堂徹底交給學生，教師的干擾越少越好。這無疑會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。諸此改變，無疑會對學生的開展起到積極的促進作用，然而在 ?語文課程標準 ?的具體實施過程中卻出現(xiàn)了不少的問題，使所謂
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