【正文】 的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說： “ 你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀 !” 、 “ 你試試看 ” 、 “ 再想想，就能想出來了。 ”孩子們聽了都笑了起來，笑過之后便安靜下來吃飯了。 因人用語 教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求 “ 因人用語 ” ，比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地采用親切地語調，關懷地語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理 。在這 里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。走進幼兒園，我們不難看出，有些孩子對有的幼兒教師非常親近，有話敢說、愿意說，老師的話也聽得進，而對另一些老師則疏遠，不夠親近，也不愛聽老師的，這是怎么回事呢 ?其實，這很大一部分原因是幼兒教師的語言運用是否恰當造成的。 ” 則很難 達到預想的效果?？傊?，對不同的幼兒，教師應采用不同的語言表達方式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上得到發(fā)展。用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。 “ 詩 ” 化 富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。教師在與幼兒交談時應使用句法結構較為簡短，詞匯涉及范圍較小的語句。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內在的親師感 。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。超越紅塵中的自我。 ” 有的說：“ 兔媽媽生病了，年紀大了，拔蘿卜給兔媽媽吃。通過實驗，幼兒記住了紙的四個秘密。又如：看圖講述 “ 猴子過河 ” ，圖片中一群猴子看到河對岸有許多桃子，急得抓耳搔腮，教學中可讓幼兒學猴子著急的動作，通過模仿，引出 “ 抓耳搔腮 ” 這個詞，幼兒理解了詞意，就能很準確地用于講述中。開始可把記憶任務與幼兒感興趣的活動聯(lián)系起來，以后漸漸給他們提出一定的任務，讓幼兒有目的的記住一些東西，培養(yǎng)幼兒的有意記憶能力。 幼兒教師教育讀書心得體會篇 5 老師也要講衛(wèi)生 我班有的家長經常反映說：孩子在家飯后不愿意洗手 。我望望你，都不吭聲了。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧說過的： 一個教師必須好好檢點自己。你笑它就笑，你哭它也哭，我們何不用笑來面對生活，面對孩子，面對他人呢，一個微笑可以化解很多矛盾，給人鼓勵。何況，笑一笑還十年少呢。讓他知道不是所有事情都可以依著他，讓他適當體會挫敗感對孩子健康成長也有好處。這個文靜內向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達自己的心情，把心中的祝福送給老師。所以在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。 ” 如對幼兒說： “ 你真棒，回答的真好。俄國革命家、哲學家車爾尼雪夫斯基說：“ 該讓每個人保持自己的獨立性，不依 賴任何人，無論他怎樣愛這個人，怎樣相信他。孩子雖小，五臟俱全。 ” 未來是屬于孩子的，孩子的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠孩子自己去創(chuàng)造，作為孩子的啟蒙老師，我們要循序漸進、耐心的引導孩子養(yǎng)成獨立習慣、要多給孩子自己去嘗試和體驗的機會。 ” 孩子會有 “ 教師支持我 ” 、 “ 我能行 ” 的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。讓幼兒享受成功的歡樂，塑造自信。 “ 孩子們，老師非常感謝你們的爸爸媽媽，但是老師更喜歡佳琦的賀卡，因為這是她自己制作的，用自己美好的心來表達對老師的愛，這才是給老師的教師節(jié)禮物呢。 孩子們也紛紛圍攏過來，你 一言我一語地嚷開了： “ 老師，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節(jié)禮物，我讓媽媽去給我買的。還哭鬧著：我不想上幼兒園 ?? 她媽媽和我聊了聊他在幼兒園的表現(xiàn)，我就說孩子在園里表現(xiàn)一直很好，經常幫助別人。就像前幾天，晨晨自己摔倒了，頭撞在桌子上變的淤青了，老師當時跟晨晨的爸爸說了，他爸爸說男孩子，受點傷沒關系，就帶著晨晨離開了，第二天，晨晨的媽媽來送他，我就感到晨晨媽很生氣，我就趕緊笑著去接她，開始我并沒有說話，就聽晨晨媽在那說，等她說完，我就跟耐心的跟她解釋事情的經過，在這個過程中我始終保持著微笑，盡管她說了一些很難聽的話，我一直笑著面對她，反而讓晨晨媽不好意思了，對我說： “ 老師，你看我太著急 了，說話有點沖，說的話別往心里去。因此，老師必需時刻注意自己的行為，以自身的行為來引導孩子的行為。 ”我大吃一驚，這是今天早上我剛換的工作服呀。所以，今天早上我組織了一次個人衛(wèi)生大檢查。再如：在幼兒園學習了兒歌或歌曲等，可