2冪的乘方與積的乘方一教學(xué)設(shè)計(jì)(2)(完整版)
【正文】 的學(xué)習(xí) .隨堂練習(xí)仍要如此 ，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，肯定有部分學(xué)生仍 舊 會(huì)出現(xiàn)冪的乘方與同底數(shù)冪的乘法分辨不清楚的現(xiàn)象，搞不明白何時(shí)指數(shù)相加，何時(shí)指數(shù)相乘， 還需進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì) ： 冪的運(yùn)算是指數(shù)部分做的運(yùn)算，同底數(shù)冪的乘法，指數(shù)相加；冪的乘方， 指數(shù)相乘 ； 通過 比較可以看 出，指數(shù)的運(yùn)算都降了一級(jí)，這也是區(qū)分的一種方式 . 第五環(huán)節(jié)： 聯(lián)系拓廣 活動(dòng)內(nèi)容： 把所學(xué)知識(shí)面拓廣，冪的運(yùn)算都在 指數(shù)上做文章，這節(jié)課的拓廣題，也是以指數(shù)變化為主 . ⑴⑴ a12 ＝＝ （（ a3）） ( ) ＝＝ （（ a2）） ( )＝＝ a3 a( )＝＝ （（ ）） 3 ＝＝ （（ ）） 4 ⑵⑵ y3n ＝＝ 3, y9n ＝＝ . ⑶⑶ （（ a2）） m+1 ＝＝ . ⑷⑷ 32﹒﹒ 9m ＝＝ 3( ) 活動(dòng)目的： 課本上的知識(shí)都是獨(dú)立的，互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和習(xí)題較少，而學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)是單獨(dú)的模仿 ，根據(jù)多個(gè)知識(shí)交叉和綜合點(diǎn)所涉及的問題處理也是早學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該逐漸摸索掌握的，經(jīng)歷這個(gè)過程實(shí)際上對(duì)所學(xué)的單獨(dú)的知識(shí)又是一個(gè)更高的要求，應(yīng)該讓學(xué)生掌握，個(gè)別有困難的同學(xué)不做要求 . 活動(dòng)的注意事項(xiàng)： 題目綜合性很強(qiáng)， 完全圍繞冪的運(yùn)算來進(jìn)行，主要讓學(xué)生動(dòng)腦子，分清指數(shù)部分究竟做何運(yùn)算，實(shí)際上也就是辨別是同底數(shù)冪相乘還是冪的乘方 .在考慮過程中必定要把兩者結(jié)合起來考慮 ， 確實(shí)有一定的難度 .課堂上速度 要 放慢，給學(xué)生充分的討論與思考的時(shí)間，可以啟用分組討論合作的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們之間相互商量，相互啟發(fā)，進(jìn)行 合作交流 .在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問題要比盲目的接受知識(shí)更有意義，特別是學(xué)生之間通過合作學(xué)來的知識(shí)更能在腦海中留下深刻的印象 . 在教學(xué) 過程中如果時(shí)間較緊，可從中選取個(gè)別題目來處理 . 第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié) 活動(dòng)內(nèi)容： 師生互相交流本堂課上應(yīng)該掌握的冪的乘方的特征 ，教師對(duì)課堂上發(fā)現(xiàn)的學(xué)生掌握不好的地方給以強(qiáng)調(diào) .特別要注意已經(jīng)學(xué)習(xí)過的兩種冪的運(yùn)算—— 同底數(shù)冪的乘法與冪的乘方， 它 們之間的 聯(lián)系與區(qū)別 也是這堂課要掌握的 . 活動(dòng)目的： 課堂小結(jié)并不只是課堂知識(shí)點(diǎn)的回顧，要盡量 讓 學(xué)生暢談自己的切身感受，教師對(duì)于 學(xué)生 發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合，更要有所思考，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的目的 . 活動(dòng)的注意事項(xiàng)： 由于學(xué)習(xí)了兩種冪的運(yùn)算，題目的綜合性加強(qiáng)了許多，在解答過 程中對(duì)學(xué)生的辨析能力要求高了，學(xué)生肯定有不少疑惑，需要與他人交流，因而在小結(jié)時(shí)，留出比平時(shí)小結(jié)稍多一點(diǎn)的時(shí)間 .在小結(jié)中，讓學(xué)生談出自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，其中有能
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1