粵教版必修二窗教案3篇(完整版)
【正文】 情節(jié)。 小結(jié) 病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件 , 創(chuàng)造生活 , 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。讓我們打開課文《窗》。） （ 4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”？ 文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼??鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的。 說明：允許自圓其說。 這對于大家的寫作極有幫助。 春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。 列舉一些中外名人 對“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來人們對“窗”的認(rèn)識特點。因此，不讀文章，不多讀原文，學(xué)生很難理解文章的大意，更不要說深入把握作品的內(nèi)涵。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問題”，使學(xué)生成為一個獨(dú)立的思考者，探究的合作者。 [教學(xué)難點 ] 透過通過優(yōu)美句段的欣賞，理解文段蘊(yùn)涵的深刻含義。 聯(lián)想： （接近聯(lián)想） 春 —— 自然 窗 —— 門 （詮釋窗與自然的關(guān)系） （類似聯(lián)想） 窗 —— 眼睛 —— 靈魂 （人對世界的選擇性） [過程設(shè)計 ] 第一 課時 一、導(dǎo)入新課 看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時，老師讓我們以“窗”為題材寫一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風(fēng)景，立意不深，只得了中等。 （一）思考問題、小組討論： 理清思路：找文中有高度概括性的話語， 這就是全文的骨架。 第四段：窗可以算房屋的眼睛。 四、作業(yè)： 回讀課文，再次感悟?！敝械摹白非蟆焙汀罢碱I(lǐng)”的不同含義。寫一篇讀后感，話題自定，要求有一定的聯(lián)想?！? “這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。 提示： 病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。 何為低？即努力降低課文難度。 關(guān)于導(dǎo)入課文 從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學(xué)難點 :理解標(biāo)題“窗口”的雙關(guān)含義，奠定基礎(chǔ)。 附件二 《窗》課本劇 （病房十分窄小，僅能容得兩人。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會趕來） 病人乙 （紋絲不動地盯著天花板）他憑什么老占據(jù)窗口那張床位呢？ 我為什么要幫助他？ （病人甲去世了，醫(yī)護(hù)人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去） 病人乙 終于挨了三天。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風(fēng)雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。 分鐘 三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)（約 10 分鐘） 指名朗讀。思考： (5 分鐘） ①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？ ②獨(dú)立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標(biāo)注。 ②、借以打發(fā)時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節(jié)的發(fā)展。 。通 過這篇小小 說，再結(jié) 合我們以往學(xué)過的小小說談?wù)勑⌒≌f的特點。 ⑵、人物形象 通過分析一個病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。（ 1 分鐘） 明確體裁 問：通過對文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。 教學(xué)設(shè)想： 窗 是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。 病人乙 （聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過 聽聽也是一種享受啊。） （病人甲經(jīng)醫(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病床靠近 窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。 關(guān)于經(jīng)緯教學(xué) 這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學(xué)，即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯 線，交織有序，綱舉目張，便于教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 能力。教學(xué)部學(xué)時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語，以降低教學(xué)難度。 病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。 這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判?。我? 的生活 中有許多有形、無形的窗口。）
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