蘇教版語文七上狼word教學(xué)實(shí)錄及反思(完整版)
【正文】 以了嗎？ 生：可以了！ 師：下面我們分四人一組，討論剛才大家在自瀆過程中遇到的問題。 生 2：還應(yīng)該有：眈 、瞑、暇、 隧。本篇文章節(jié)選自《聊齋志異》，它是我國著名的短篇小說集，作者通過談狐說鬼，諷刺了當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽，藝術(shù)成就很高。（教師板書）要求是：“字正腔圓”，（教師板書）吐字清楚，速度放慢，做到準(zhǔn)確無誤，聲音飽滿響亮。 生：（齊讀文章??） 師：同學(xué)們聲音洪亮，能夠大家我們第一步的要求了。 師：同學(xué)們以后在讀古文的時(shí)候，不僅可以借助于文中的注釋，并且要注意象這位同敘一樣能夠借助基本的工具書解決。 師：對(duì)，那么這個(gè)“很”字在這里為什么要放到最后呢？ 生 9：是起到一個(gè)強(qiáng)調(diào)的作用。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情體會(huì)主人公的感情。 生 3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我覺得這里也能反映狼的狡猾。 師∶噢，這位同學(xué)分析的有道理，也就是說蒲松齡這樣寫更加讓人覺得真實(shí)。那么狼又代表了什么呢？ 生 1：狼代表了壞人 生 2：狼代表了惡勢(shì)力 生 3：狼代表了困難。 二：關(guān)于教法： 傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不搞等反面影響，如何使教學(xué)方式生動(dòng)起來，多變起來，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“心理”的揣摩。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題。 。學(xué)生在解決問題的過程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。既然如此 ，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實(shí)在需要靜心反思。這也是歷世發(fā)展的規(guī)律。因?yàn)橐棺屛业脑挘蚁胛以缇团芰?，不?huì)再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。 生 4：我找的是反映狼貪婪的。文中的“屠大窘”應(yīng)該如何讀？ 生：屠大窘（大字重讀） 師：你為什么要把“大”字重讀呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候情況非常危急，屠夫一個(gè)人是斗不過兩只狼的，把“大”字重讀時(shí)強(qiáng)調(diào)情況的危急。我們給這種方法起個(gè)名字，就叫作“互動(dòng)法”吧！ 師：好，還有問題嗎？??下面我們來看 看本文中出現(xiàn)的一些文言文的特殊現(xiàn)象：詞類活用現(xiàn)象。 師：文言文的翻譯有“信，達(dá)，雅”三個(gè)原則。通（其）解（其）惑（教師板書），首先請(qǐng)大家默讀課文，
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