蘇教版語(yǔ)文八下送東陽(yáng)馬生序word教學(xué)設(shè)計(jì)(完整版)
【正文】 ，要求聽(tīng)讀。 明確：作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。 、 (2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。 (5)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。 宋濂從小勤奮好學(xué)，家里貧窮，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)來(lái)看，就常常向藏收的人家借，親手抄錄，和他們約定日期歸還。 我曾經(jīng)看過(guò)標(biāo)題為《要 “窮 ”孩子不要 “富 ”孩子》這樣一篇文章，印象很深。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞 “以 ”的用法。 ”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。之：指抄書(shū)。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。主要語(yǔ)句有： ① 每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。 七、拓展探究 作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。 八、布置作業(yè) 1．完成上面 “拓展探究 ”。 本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。 ③ 窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂 而不知。 (1)本文的中心意思是什么 ?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。 (4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。年老辭官。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 過(guò)程與方法： 利用文中的對(duì)比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。文章介紹說(shuō)，澳大利亞是一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，每個(gè)家庭都相當(dāng)富裕。當(dāng)他出外去追隨老師的時(shí)候， 背著書(shū)箱、拖著鞋子，走在深山大谷中。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。 ② 硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。 六、主體部分（分三個(gè)層次講述） 七、寫(xiě)法鑒賞（對(duì)比手法的成功運(yùn)用） 八、拓展延伸（課后練習(xí) 3） 板書(shū)設(shè)計(jì)： 送東陽(yáng)馬生序 宋濂 幼時(shí) 嗜 學(xué) 家貧 借書(shū) 手抄 遍觀(guān)群書(shū) 加冠 益慕圣賢之道 求教 無(wú)碩師名人 趨百里叩問(wèn) 俯身傾耳、色恭禮至 從師時(shí) 求學(xué) 附：板書(shū)設(shè)計(jì) 24 送東陽(yáng)馬生序 手自筆錄，計(jì)日以還 不敢稍逾越 求學(xué)勤 趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn) 遇其叱咄，色愈恭，禮愈至 東陽(yáng)馬生
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