小學(xué)五年級(jí)語文教案——古詩四首片斷賞析(完整版)
【正文】 詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨(dú)、哀愁??！ 生 B：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。 師：這讓人想起孟郊的一首詩 。不知同學(xué)們有沒有注意到這一路的紅葉這是一番怎樣的景象啊我們來欣賞一下。 生 B：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會(huì)這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會(huì)成熟。 生 B：兄臺(tái)，你落榜了，可未必是件壞事。 【教學(xué)反思】 5 一直以來，教學(xué)古詩總是側(cè)重于詩句的疏解，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟，認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠進(jìn)出歷史、空間。想象是學(xué)生與詩人、與文本對(duì)話的橋梁。如展示紅葉圖片，喚起了學(xué)生心中紅葉似火，紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀，紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷等等形象，充分領(lǐng)略了霜葉紅于二月花的絢麗景致，體驗(yàn)到了詩人對(duì)秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的催化?，F(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為，任何文本都是互文本；在一個(gè)文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。隨著新課改的不斷深入，詩歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。人生道路如果沒有坎坷，而一帆風(fēng) 順的話，摘到的果子未必甜哦。 4 片段三： 師：讓我們來
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