【正文】 為不是定理的定理。學(xué)生一走進(jìn)教室，就能很清楚的看到自己是否遲到了。懲罰的力度依據(jù)遲到的時(shí)間長(zhǎng)短有所區(qū)別。相信這短短的八周的實(shí)習(xí)會(huì)是我今后走向幼教的一個(gè)良好起點(diǎn)。在幼兒園，我們每一天都不斷地重復(fù)著幼兒一日生活安排：帶領(lǐng)幼 兒做操、集中活動(dòng)、喂孩子吃飯、幫孩子穿脫衣服、幫孩子整理著裝、接園等等，從中我也學(xué)到了一些班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)。 對(duì)于教學(xué)我給自我制定了一系列的計(jì)劃，并用心向著目標(biāo)而努力。我時(shí)刻在他們身邊，我利用一切能夠利用的時(shí)間與孩子們相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。 回顧自我走過的這些日子，可謂是痛并歡樂著，帶給我的東西實(shí)在是太多太多：有幼兒的笑臉、幼兒的淚花，幼兒的純與真、教師的付出與回報(bào)，還有實(shí)習(xí)的苦與累、挫折感與成就感，理論與實(shí)踐的沖擊，這些都逐漸在我們本來有點(diǎn)浮躁的心靈內(nèi)沉淀，發(fā)酵成一種不能用紙筆所形容的感動(dòng)。同時(shí)，我們也要把教育事業(yè)視為人生的使命，全心全意地投入到教育工作中，為學(xué)生的成長(zhǎng) 貢獻(xiàn)自己的力量。 各位老師，教育家精神是我們教師的精神家園，是我們教育事業(yè)的靈魂。只有真正關(guān)心學(xué)生，才能建立起師生之間的信任和情感紐帶，才能讓學(xué)生在學(xué)校里感受到溫暖和安全。同時(shí)，我們還要積極關(guān)心社會(huì)發(fā)展，關(guān)注教育改革，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教育是一個(gè)活動(dòng)性很強(qiáng)的事業(yè)，需要我們不斷地實(shí)踐和創(chuàng)新。我們要學(xué)會(huì)傾聽，用心感受學(xué)生內(nèi)心的聲音，關(guān)注他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。 最后，讓我們一起努力，弘揚(yáng)教育家精神，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量！ 謝 謝大家！ 弘揚(yáng)教育家精神做新時(shí)代六好教師心得體會(huì)【篇 2】 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師們： 大家好！ 我感到非常榮幸能夠站在這里，為大家分享關(guān)于教師弘揚(yáng)教育家精神的演講。 其次，教育家精神也體現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和呵護(hù)。下面是為大家整理的弘揚(yáng)教育家精神做新時(shí)代六好教師心得體會(huì)，請(qǐng)看！喜歡可以收藏分享喲！ 弘揚(yáng)教育家精神做新時(shí)代六好教師心得體會(huì)【篇 1】 各位老師、親愛的同事們： 大家好！ 今天我很榮幸能夠站在這里，和大家一起分享一些關(guān)于教育家精神的話題。 首先，教育家精神體現(xiàn)在他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛和奉獻(xiàn)。他們用自己的實(shí)際行動(dòng)，為教育事業(yè)注入了新的活力和動(dòng)力。 首先，教育家精神倡導(dǎo)真心關(guān)愛。同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步和自我超越。教師是學(xué)生的引路人，我們肩負(fù)著培養(yǎng)未來的責(zé)任。而教育家精神，正是我們應(yīng)該弘揚(yáng)和傳承的寶貴財(cái)富。教師不僅僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的榜樣和引導(dǎo)者。同時(shí)，我們也要善于傾聽學(xué)生的心聲，理解他們的困惑和煩惱，給予他們及時(shí)的關(guān)懷和幫助。讓我們共同努力，弘揚(yáng)教育家精神，為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來貢獻(xiàn)自己的力量！ 謝謝大家！ 弘揚(yáng)教育家精神做新時(shí)代六好教師心得體會(huì)【篇 5】 轉(zhuǎn)眼間，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活就要結(jié)束了，在這之前我還是一個(gè)在學(xué)校彷徨的學(xué)生， 不知實(shí)習(xí)的單位在何方。我在心底默默地告訴自我： “ 我要盡快了解全體幼兒，記住他們的名字，經(jīng)常與他們談心，減少幼兒對(duì)我們的陌生感。我的指導(dǎo)教師在剛來實(shí)習(xí)的第二周告訴我，常規(guī)方面必須不要放縱他們，而是嚴(yán)格要求他們。之后我虛心向教師請(qǐng)教，將好的意見吸收過來，重新修改、制定，每次教學(xué)活動(dòng)前我都會(huì)先預(yù)想幼兒的回答。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，使得我不得不勤奮學(xué)習(xí)；另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師， 不僅僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。如果學(xué)生遲到了，在教室門口喊了報(bào)告，我通常會(huì)讓他在門口等待五秒鐘左右，然后詢問遲到原因，再讓他進(jìn)教室，并囑咐下次不能遲到；如果遲到的學(xué)生不喊報(bào)告直接走進(jìn)教室，我會(huì)讓他出去，指導(dǎo)他要遲到了要喊報(bào)告才能進(jìn)教室，等他喊了報(bào)告后，過大約十秒讓他進(jìn)入教室，然后對(duì)全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)：一旦遲到要在門口喊報(bào)告，得到老師允許后，方可進(jìn)入教室。當(dāng)然，在學(xué)生遲到時(shí)，班主任要詢問學(xué)生遲到的原因，如果學(xué)生因?yàn)樽龊萌撕檬禄蛏?、意外事故等不可抗因素遲到，且家長(zhǎng)告知班主任的，就可以免于處罰。 以上是我在處理學(xué)生遲到問題上的一些做法。 教師們欣喜地看到，理 直氣壯抓質(zhì)量已經(jīng)形成共識(shí)。有教研員提出，教師要善于把握每個(gè)章節(jié)的考點(diǎn)，覺得很有必要，教師在課堂上給予學(xué)生的就應(yīng)該是這些，還有的是舉一反三的能力。課堂上教給學(xué)生的知識(shí)和技能，要讓學(xué)生真正掌握，必須勤輔導(dǎo)。 我相信 “ 好學(xué)生是夸出來的 ” 。在勞動(dòng)過程中，我發(fā)現(xiàn)他很勤快，而且操心、能干。只有進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，讓孩子一輩子受基礎(chǔ)教育的恩澤，成為祖國(guó)的有用之材、棟梁之材，這才是基礎(chǔ)教育的質(zhì)量高。 這三根支柱不是累加的，而是相互交融的。 課堂上時(shí)而鴉雀無聲，時(shí)而喃喃細(xì)語(yǔ)，有幾個(gè)學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。留下紙條就難說了。 一個(gè)學(xué)生說： “ 不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會(huì)不好意思。順著學(xué)生，自己也信口雌黃抨擊社會(huì)，是主動(dòng)放棄了教師的引領(lǐng)作用 。 ” 她的聲音已遠(yuǎn)了。旁白在她舒緩有度、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。接下來的點(diǎn)評(píng)就像他們的隊(duì) 弘揚(yáng)教育家精神做新時(shí)代六好教師心得體會(huì)【篇 12】 周五走進(jìn)教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個(gè)個(gè)紅紅的小嘴抿著笑意 —— 孩子們等著我評(píng)價(jià)他們的小制作。有的說，找粘土不費(fèi)勁，我們家里團(tuán)煤球時(shí)剩下好多呢 !不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些 。打開學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。 ” 是啊，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎 ?詩(shī)人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待 “ 春天 ” 的到來嗎 ?學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。 ” 兩個(gè)騙子穿上衣服在接受鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨 ?? 還有同學(xué)說，我也有一個(gè)辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。 人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)，語(yǔ)文園地七的 “ 口語(yǔ)交際 ” 是看圖講故事 —— 說好 “ 話 ” 的前提是讀懂 “ 畫 ” ，其后有一 “ 畫畫寫寫 (繪制連環(huán)畫 )” 練習(xí) 。語(yǔ)文、美術(shù)老師各自從不同的角度來指導(dǎo)圖畫的描述、繪畫方法，同一個(gè)觀察點(diǎn)，不同的視角就會(huì)有不同的 “ 投影 ”。它既能讓老師的引導(dǎo)全面到位，又能使學(xué)生的思考與練習(xí)點(diǎn)滴不漏、擴(kuò)及千里。而且，這一特別的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們一會(huì)兒感到語(yǔ)文老師是自己的 “ 同學(xué) ” ，一會(huì)又感到美術(shù)老師是自己的 “ 同學(xué) ”。教學(xué)內(nèi)容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學(xué)：備課是在兩科老師的商討下完成的，活動(dòng)是在兩科老師的交叉引導(dǎo)下進(jìn)行的。在這里學(xué)生的思維源于教材而不拘 于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。 ” 學(xué)生通過自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)的問題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 在一次詩(shī)詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問題： “ 這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎 ?” 一石激起 千層浪，是啊，不是在