如何領導優(yōu)質校本(完整版)
【正文】 理的挑戰(zhàn)。 教師較多主導 學生選擇 深刻 / 內化的經歷 快速及清晰的回饋 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 教師或指導員會就學生的表現和行為提供迅速及清晰的回饋。 教師在指引中提供資料讓學生在全方位學習經歷中作合適的決定。 活動後 , 教師和學生一同分享他們所學到的。 就著個人興趣及相關環(huán)境，教師、學生和其他專家一同設計「開放式」的全方位學習活動以善用所有的資源。對不熟悉的學習場地，教師會預先到訪或勘察，並考慮活動的安全性是否符合教統(tǒng)局所發(fā)出有關的活動指引，例如：戶外活動指引、課外活動指引、境外遊學活動指引等。 ? 學校 可一併把多於一個的關鍵項目串連起來 ，在課程中推行，以達到多個學習目標和學習重點，或其他自然衍生的學習成果。 教師與學生能一同審慎地檢視活動的學習目標： 「為什麼要這樣學 ?」 。 2. 多官能刺激的學習 平衡視覺、聽覺及觸覺的成份 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 教師能肯定提供足夠的視、聽和觸覺來照顧不同的學習模式(learning styles)，這是在課堂學習中不能獲得的。 活動能鼓勵及刺激學生反思他們的日常生活方式及當代文化或社會問題。 教師較多主導 學生選擇 深刻 / 內化的經歷 4. 對學習有擁有感 學生能夠表達意見 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 教師提供機會讓學生在全方位學習活動的安排上有發(fā)言權。 教師嘗詴根據學生的不同能力和興趣分配不同的工作。 教師較多主導 學生選擇 深刻 / 內化的經歷 愉快及有價值的經歷 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 表層的樂趣 維持短暫的影響力。 學生亦有責任去調節(jié)技能與挑戰(zhàn)之間的平衡 (例如 : 當學生覺得沒有挑戰(zhàn)的時候 , 他們可選擇較高層次的工作 )。學生浸淫在整個學習過程中 , 而且為所學到的知識感興奮並享受著學習和反思過程中的樂趣。 作為學習者的身份 , 教師和學生 (有可能包括其他成人 ), 共同評鑑整個學習過程並提供可能改進的方法。 教師較多主導 學生選擇 深刻 / 內化的經歷 4. 對學習有擁有感 增加選擇機會 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 在整個全方位學習的經歷中 , 學生有機會作出不同的選擇。 教師較多主導 學生選擇 深刻 / 內化的經歷 增強互信 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 活動中鼓勵組員間的互動 , 讓組員之間能建立互相信任和尊重的關係。 教師將可能出現的干擾靈活地收納在活動內 (例如要求學生為外來的訪客做統(tǒng)計 )或在活動前和後向學生解釋或跟進。 教師較多主導 學生選擇 深刻 / 內化的經歷 1. 具引導性的學習 完善安排 , 顧及需要 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 活動中有完善的安排(例如：照顧學生身體及情緒上的需要 )。 ? 都是互相關連的，學校 可利用任何一個項目促進另一些項目的推行 ，從而對學生的學習，產生更全面和有效益的影響。 教師較多主導 學生選擇 深刻 / 內化的經歷 1. 具引導性的學習 清楚的指示 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 活動前及過程中提供清楚的介紹及背景資料。 教師創(chuàng)造不同的視、聽和觸覺成為學習的切入點，也讓學生自行選擇和設計適合他們的學習方法。 教師較多主導 學生選擇 深刻 / 內化的經歷 良好的行為管理 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式
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