人格測量存在的問題(完整版)
【正文】 現(xiàn)出來 ， 并通過觀察來進(jìn)行評估 。 ? 形式：互評 （ 同班同學(xué) ） ? 內(nèi)容： 12對特質(zhì)相反的形容詞 ? 評分：全班計算 、 排出每項最高分者 ? 目的：利用同班同學(xué)的長時間相處 ， 互相評定一群學(xué)生的各種人格特質(zhì) 。 ? 人格結(jié)構(gòu)的大部分處于潛意識中，面對模糊情境時，可以使隱藏的欲望、需求、動機(jī)等表現(xiàn)出來。 ? 應(yīng)用：精神醫(yī)學(xué)的臨床診斷方面 ? 評價（ 1）不受語言文字的限制，廣泛用于人格發(fā)展和跨文化研究。 基本假定：個人面對圖片情境所編造的故事與其生活經(jīng)驗有密切關(guān)系。 ? 大部分女孩子（）。 ? 假設(shè) ? 被試在反應(yīng)時，是將自己的想法投射到圖片中受挫人物身上，“替”他回答，所以從回答的性質(zhì)可以預(yù)測被試在遭遇挫折時的反應(yīng)傾向。 情境：各種引起驚嚇的刺激，不相容的知覺暗示，失敗的威脅，助手不合作等。 第五節(jié) 情境測驗 一、定義 把被試置于特定的情境中，由主試觀察其在此情境下的行為反應(yīng)，從而判定其人格。 ? （ 2） P反應(yīng)：積極的或健全的反應(yīng)。 方法：根據(jù)所呈現(xiàn)圖片自由聯(lián)想編造故事 圖形中是什么情景？ 圖中情景發(fā)生是何原因？ 演變下去是什么結(jié)果？ 對情景你有何感想？ 完成句子測驗 ? 限制選擇式 ? 在一句未完成的句子后列數(shù)個短句，由被試從其中選擇一個能表達(dá)其情感的短句作答。 霍茲曼墨跡測驗（） ? ? 使用于 5歲到成人被試。 被試可作多種反應(yīng)。 ? 投射技術(shù)的基本方法：向受測者提供預(yù)先編制的一些未經(jīng)組織的、意義模糊的標(biāo)準(zhǔn)化刺激情境，讓受測者在不受任何限制的情況下，自由地對刺激情境作出他的反應(yīng)，然后通過分析受測者的反應(yīng)，推斷受測者的人格特征。 與描述量表的區(qū)別：標(biāo)準(zhǔn)之間不需要具有順序性 。一共 480道“是否型”題目， 18個分量表，其中 3個效度量表。 各分量表的高分者與低分者特點 量表名稱 簡稱 高分者特征 低分者特征精神質(zhì) P 倔強(qiáng)固執(zhí)、粗暴強(qiáng)橫、鐵石心腸溫柔心腸內(nèi)外向 E 外向 內(nèi)向情緒穩(wěn)定性 N 情緒不穩(wěn)定 情緒穩(wěn)定效度量表 L 有虛假或掩飾四、愛德華個人偏好測驗 (’ ) ? 編制者：美國的愛德華 ? 時間： 1953年 ? 理論基礎(chǔ)： 1938年美國的莫瑞（）提出的人類 15種需求。 16的各因素及高分者和低分者的特征 因素 特質(zhì)名稱 低分者特征 高分者特征 A 樂群性 緘默孤獨 樂群外向 B 聰慧性 遲鈍、學(xué)識淺薄 聰慧、富有才識 C 穩(wěn)定性 情緒激動 情緒穩(wěn)定 E 恃強(qiáng)性 謙遜服從 好強(qiáng)固執(zhí) F 興奮性 嚴(yán)肅審慎 輕松興奮 G 有恒性 權(quán)宜敷衍 有恒責(zé)任 H I 敢為性 敏感性 畏怯退縮 理智、著重實際 冒險敢為 敏感、感情用事 因素 特質(zhì)名稱 低分者特征 高分者特征 L 懷疑性 信賴隨和 懷疑、剛愎 M 幻想性 現(xiàn)實、合乎成規(guī) 幻想、狂妄 N 世故性 坦白直率、天真 精明能干、 O 憂慮性 安詳沉著、有自信心 憂慮抑郁、煩惱多端 Q1 實驗性 保守、服從傳統(tǒng) 自由、批評、激進(jìn) Q2 獨立性 依賴、附和 自立、當(dāng)機(jī)立斷 Q3 控制性 矛盾沖突、不明大體 知己知彼、自律嚴(yán) Q4 緊張性 心平氣和 緊張困擾 ? 適用范圍： 16歲以上的青年人和成年人。 ? 評價 ? （ 1）應(yīng)用最廣；采用經(jīng)驗法，較客觀；提供了豐富的題目集?！? （ 三 ） 是非折中式
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