信息技術(shù)與課程整合概論(完整版)
【正文】 和學(xué)生機(jī)之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交換信息，包括視音頻等多媒體數(shù)據(jù)。 （ 4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，就是“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。 最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。 這種教學(xué)思想來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。我國(guó)學(xué)者施良方也從六個(gè)維度對(duì)課程進(jìn)行了不同的界定。信息技術(shù)與課程整合概論 主講專家：袁磊 東北師范大學(xué) 副教授 目錄 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ) 信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)基礎(chǔ) 參考材料 新課改對(duì)信息技術(shù)與課程整合的要求 1信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 一、信息技術(shù) 國(guó)外對(duì)于信息技術(shù)的定義 我國(guó)對(duì)于信息技術(shù)及其教育應(yīng)用的定義 廣義的信息技術(shù)定義 國(guó)外對(duì)于信息技術(shù)的定義 國(guó)外對(duì)于信息技術(shù)比較權(quán)威的定義由聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織提出。 三、信息技術(shù)與課程整合 國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵較主流的理解 國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的另一種觀點(diǎn) 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵 國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵較主流的理解 國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵比較主流的理解是將以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢。 “最鄰近發(fā)展區(qū)”是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。 由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事件或者問(wèn)題為基礎(chǔ)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支 —— “認(rèn)知靈活性理論”，這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。 （ 5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。教師可以利用教師機(jī)進(jìn)行聲音、圖像、視頻等的廣播教學(xué)，利用電子板功能進(jìn)行要點(diǎn)講解，監(jiān)視和控制學(xué)生機(jī)操作等。目前很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)去“創(chuàng)設(shè)情境”。為此，教師評(píng)價(jià)應(yīng)從以下兩方面加以改進(jìn)： 一是評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不僅要有對(duì)學(xué)科知識(shí)理解
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