【正文】 214。案例：科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（ 7— 9年級）課程目標(biāo) 科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)探究科學(xué)知識與技能科學(xué)態(tài)度情感與價值觀科學(xué)、技術(shù)與社會案例：數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（ 1—9 年級）課程目標(biāo) 數(shù)學(xué)素養(yǎng)知識與技能數(shù)學(xué)思考解決問題情感與態(tài)度案例：n能用普通話與人交談。教學(xué)中應(yīng)注意的問題n考核與評價 知識與技能 18世紀(jì)中：西班牙、葡萄牙世紀(jì)中：西班牙、葡萄牙 19世紀(jì)中：英國世紀(jì)中：英國 20世紀(jì)中：美國世紀(jì)中：美國 21世紀(jì)中：中國世紀(jì)中：中國指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想本次課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù) 改變課程過于注重改變課程過于注重 知識傳知識傳授授 的傾向，強調(diào)形成積極主動的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使的學(xué)習(xí)態(tài)度，使 獲得知識與技獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 課程內(nèi)容課程內(nèi)容 （教材）（教材） 進一步關(guān)進一步關(guān)注注 學(xué)生經(jīng)驗學(xué)生經(jīng)驗 ，反映社會、科技，反映社會、科技 最最新進展新進展 ，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。n 考試代替了評價，考試結(jié)果的處理使學(xué)生考試代替了評價，考試結(jié)果的處理使學(xué)生過度焦慮。行了問卷、訪談?wù){(diào)查。一、為什么要進行課程改革？（新課程的來歷）（新課程的來歷）n （一）國內(nèi)背景（一）國內(nèi)背景 ———— 我國現(xiàn)行課程的問我國現(xiàn)行課程的問題題n （二）國際背景（二）國際背景 ———— 世界課程改革的趨世界課程改革的趨勢勢△（一）國內(nèi)背景（一）國內(nèi)背景 ———— 我國現(xiàn)行課程的問題我國現(xiàn)行課程的問題n 建國后，我國的課改回顧、建國后，我國的課改回顧n ①1950 年，年， ②1952 年，年， ③1956 年，年， ④1963年，年， ⑤1978 年，年， ⑥1986 年，年， ⑦1992 年；年；n ⑧⑧ 本次課改本次課改 1999年（課改工作組成立）年（課改工作組成立） 2023年秋（全國年秋（全國 38個國家級實驗區(qū)實驗、個國家級實驗區(qū)實驗、涉及涉及 27個?。﹤€省） 2023年秋（各省市全面實驗）年秋（各省市全面實驗） 2023年秋（全面推廣）年秋（全面推廣）△n 第一，固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。例《紅樓夢》中：n 賈母的丫環(huán)是誰？n 寶玉的丫環(huán)是誰？n 最有反抗精神的丫環(huán)是誰？初三《語文》試題△例有些課文時代性差：如《獵戶》一文頌揚打豹英雄，與保護野生動物的觀念相違。經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。全面推進素質(zhì)教育。 教 課程基本理念 教學(xué)內(nèi)容及要求實施建議 附錄 ? 從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性? 讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認(rèn)識讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認(rèn)識? 引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進學(xué)生思考和探究引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進學(xué)生思考和探究? 把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結(jié)合起來把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結(jié)合起來? 有利于師生互動有利于師生互動? 體現(xiàn)范例性課題原則體現(xiàn)范例性課題原則? 鼓勵學(xué)生想象和思考鼓勵學(xué)生想象和思考? 教科書編寫留有較大地余地教科書編寫留有較大地余地 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào) 學(xué)科本學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀， 九九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的 均均衡性、綜合性和選擇性。大致包括以下幾個方面： ① 自然現(xiàn)象和問題的研究自然現(xiàn)象和問題的研究② 社會研究社會研究 29國際上設(shè)置綜合實踐活動的內(nèi)容國際上設(shè)置綜合實踐活動的內(nèi)容① 社會服務(wù)活動社會服務(wù)活動② 社會考察活動社會考察活動③ 社會公益活動社會公益活動①① 生活技能的訓(xùn)練活動生活技能的訓(xùn)練活動②② 生活科技與創(chuàng)造活動生活科技與創(chuàng)造活動30學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進程n 課程是知識 “學(xué)習(xí)者通過活動實現(xiàn)自身的發(fā)展 ”n 強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體n 強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程n 強調(diào)活動的完整性、課程的綜合性和整體性n 重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，重視學(xué)習(xí)者與課程因素的關(guān)系 （生物標(biāo)準(zhǔn)）? 組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱，對經(jīng)歷過大躍進、文化大革命的長輩進行訪談，并在課堂上交流、討論，認(rèn)識這段歷史的原因及危害。改變過分強調(diào)評價的改變過分強調(diào)評價的 甄甄別與選拔別與選拔 的功能，發(fā)揮評價的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展促進學(xué)生發(fā)展 、教師提高和、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。→→ 1）n 同學(xué)互評（欣賞性、平等性）n 過程與結(jié)果評價n 定量與定性評價 自我評價的結(jié)論自我評價的結(jié)論216?！? 教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。學(xué)校學(xué)校實行三級課程政策214。n 整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機械化運動。傳統(tǒng)知識傳授者角色形成的原因分析n 作為傳統(tǒng)傳授者角色的教師，他們是唯一的知識的擁有者，學(xué)生是只是的接受者。（精英）n 經(jīng)驗（主觀）：人本主義 熟（死）能生巧（活）？ /learning潛在意義 控制行為 環(huán)境 人際 人際的敏感與應(yīng)變 自我監(jiān)控訓(xùn)練（自我記錄、自我言語 —內(nèi)化）n 環(huán)境因素（榜樣、求助、信息資源、學(xué)習(xí)場所） （愛因斯坦， 1935）n 探究學(xué)習(xí) –教師提供方案n 學(xué)生收集證據(jù) 損人利己是否盡力 –n 但動不等于亂，合作學(xué)習(xí)強調(diào)動起來不等于聲音大。精熟教材，統(tǒng)整內(nèi)容，妥善分配，長期效果學(xué)生 公平性、獨特性對 “爭執(zhí)不下 ”的處理n 需要更多的資源，更深入的思考n 批評對事不對人n 陳述己見，不評價他人觀點n 針對具體事例（而非抽象觀念）討論n 進行角色轉(zhuǎn)換（克服自我中心），整合不同觀點合作技巧的培養(yǎng)n 通過各種方式強調(diào)合作的重要性n 例 “站報紙 ”游戲n 通過教師示范、角色扮演等方式明確合作技巧n 安排適當(dāng)情景，逐項練習(xí)合作技巧n 提供反饋，讓學(xué)生反思和改進√ △探究中可能出現(xiàn)的問題n 學(xué)生面對探究任務(wù)不知道如何下手—教師可提供必要的指導(dǎo)n 學(xué)生探究無法深入，停留在淺層—教師提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問題；—教師提出不同的意見—教師適當(dāng)提醒注意某些信息n 探究 “很熱鬧 ”地進行，但無結(jié)果—引導(dǎo)學(xué)生反思資源和環(huán)境設(shè)計