基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究doc(完整版)
【正文】 的籌措、研究時(shí)間的保障 本課題的主持人以及部分核心組成員目前正在攻讀博士學(xué)位或碩士學(xué)位，可以 借助 高等院校的圖書館，獲得與研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，另外，課題組還購(gòu)置了中國(guó)期刊網(wǎng)的帳號(hào)，擁有期刊查詢的權(quán)限，這都為研究資料的有效獲取提供了便利。） 完成任務(wù)的可行性分析： ①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果 本課題的核心組成員 可 分為 兩類： 第 一類 人員 是市和區(qū)級(jí)教科研部門的專業(yè)科研人員，他們有著豐富的學(xué)科背景，大部分都具有研究生學(xué)位，課題主持人還是教育 學(xué) 在讀博士研究生 。 （ 3）問(wèn)卷調(diào)查法 ： 設(shè)計(jì)教師問(wèn)卷，用于收集學(xué)科教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化的基本觀點(diǎn)和建議， 同時(shí)也設(shè) 計(jì)學(xué)生問(wèn)卷，用于收集學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)同程度和建議。 （ 2） 2020年 1月 — 2020年 6月，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科、初中生物學(xué)科、高中歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化 轉(zhuǎn)換進(jìn)行研究。 3．研究重點(diǎn) 對(duì) 本研究 來(lái)說(shuō)，課程 標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)相銜接的關(guān)鍵要素，另外，在一份教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法是核心要素。 （ 4）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。 （ 2） 探索對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)化的基本思路和具體做法。其二，基于心理學(xué)的視角， 從技術(shù)的角度研究教學(xué)設(shè)計(jì)， 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生，而忽視了學(xué)生之外包括課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的教學(xué)材料。（夏雪梅、崔允漷， 2020） 4 2．國(guó)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 國(guó)外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)研究，始于 20世紀(jì) 60年代，人們?cè)谛袨橹髁x目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試、形成性評(píng)價(jià)等方面 所取得 的研究成果開始運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)研究。”（李芒， 2020） 孔晟在對(duì)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，從高中思想政治教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與情境，高中思想政治教學(xué)認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)，高中思想政治情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)維度對(duì)高中政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 賴格 盧斯認(rèn)為，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種理解，一種將它看作過(guò)程，一種將它看作結(jié)果?！渡陥?bào)評(píng)審書》一式 3份，相關(guān)活頁(yè)一式 3 份。“項(xiàng)目類別”和“編號(hào)”由省教研室統(tǒng)一填寫，申報(bào)人不填寫。 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基 礎(chǔ)。 劉亞萍、張曉英對(duì) 1994年到2020 年人們關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)術(shù)語(yǔ)的指代作了分析，認(rèn)為在 1998 年之前，人們 把教學(xué)設(shè)計(jì)理解為 面向?qū)嵺`的教案設(shè)計(jì)， 1998年以后，人們開始將教案和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行區(qū)分， 把 教學(xué) 設(shè) 計(jì)作為一種過(guò)程， 關(guān)注的焦點(diǎn)是通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程的理性來(lái)保證教學(xué)方案的有效性。楊開誠(chéng)博士提出以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注綜合性的整體目標(biāo)，而不只是關(guān)注單類型的教學(xué)目標(biāo)，他的教學(xué)設(shè)計(jì)模式圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的分析技術(shù)、決策技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)三方面展開，是帶有明顯的技術(shù)化傾向的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。加涅， 1974， 1978， 1988， 1992）與 Dick和 Carey相比，加涅不是停留在教學(xué)設(shè)計(jì)模式上，而是更加強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體技術(shù)。《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》正是出于以上分析，重點(diǎn)關(guān)注教師如何以課程標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究和課程改革深度推進(jìn)的實(shí)踐工作做出重要貢獻(xiàn)。 當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)是指向?qū)W生整個(gè)學(xué)段內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)法依據(jù)它直接進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)關(guān)注如何把學(xué)段式的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)年式的課程標(biāo)準(zhǔn)，再把學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為單元 課程 標(biāo)準(zhǔn)，再把單元 課程 標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的課的 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ，從而完成課程標(biāo)準(zhǔn)的系列化研究，并 實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化轉(zhuǎn)換。 主要研究教師如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)建議去開發(fā)教學(xué)資源，如何充分發(fā)揮資源的效用，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，如何建立教學(xué)資源管理庫(kù)等一系列問(wèn)題。 第四步， 對(duì)研究進(jìn)行梳理與總結(jié)，得出研 究結(jié)論。 3．研究方法 （ 1）文獻(xiàn)研究法 ： 采用文獻(xiàn)研究的方法，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的已有成果，為課題研究積累理論 基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐研究。 2．可能的創(chuàng)新之處 本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新上： 對(duì)課程 標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化研究，是本研究的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本研究的創(chuàng)新之處。 另外，我們還在高等院校的圖書館查閱了教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的 國(guó)內(nèi)外 相關(guān)論著 。 綜上，無(wú)論從主持人與核心組成員的學(xué)術(shù)背景、研究能力來(lái)看，還是從 前期 研究工作基礎(chǔ)來(lái)看，抑或從完成研究任務(wù)的保障條件來(lái)看，本研究都 具有 較高的可行性。 在調(diào)研工作方面，我們已經(jīng)制定了相關(guān)的教師調(diào)查問(wèn)卷，并打算近期對(duì)教師開展調(diào)查，以便了解教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的基本依據(jù)；為配合問(wèn)卷調(diào)查，我們還設(shè)計(jì)了教師訪談 提綱，以便通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步獲取更為詳細(xì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本數(shù)據(jù)。 （六）預(yù)期研究成果 成果名稱 成果形式 完成時(shí)間 負(fù)責(zé)人 階段成果（限5項(xiàng)） 教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究與思考 調(diào)查報(bào)告 2020 年 12 月 李忠俊 對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考 論文 2020 年 2月 王俊 課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化研究：以小學(xué)語(yǔ)文為例 論文 2020 年 8月 于純 課程 標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化研究：以初中生物為例 論文 2020 年 8月 邰玉韋、許衛(wèi)亞、封晶晶、 成 黎 課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化研究：以高中歷史為例 論文 2020 年 8月 陳曉霞 最終
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1