【正文】 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 歡迎批評 謝謝！ 聯(lián)系方式： 演講完畢，謝謝觀看！ 。 3 48 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 3 國家“學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測” 項目 是否掌握了知識 —— ● 地球自轉(zhuǎn)的周期？ ● 地球自轉(zhuǎn)的速度？ ● 地球自轉(zhuǎn)的方向？ ● 地球自轉(zhuǎn)和太陽高度的關(guān)系？ 知識立意向能力立意 是否看懂了信息 —— ● 圖示 上午 9點的影子 ● 請畫出下午 3點的影子 北 南 東 西 49 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 3 利用社會課程資源 活動項目 資源介紹 教學(xué)目標(biāo) 作業(yè)任務(wù) 實施要求 相關(guān)建議 50 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 3 資源介紹 （案例） 位置、規(guī)模，結(jié)構(gòu)、特色，經(jīng)驗、資料 上海郵政博物館 ，座落在北蘇州路 250號、全國重點文物保護單位上海郵政大樓內(nèi)，面積 8000平方米。 B)水中有糖，會使細(xì)胞失水，鮮花更容易枯萎。 31 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 3 32 ?本主題內(nèi)容的地位 —— 在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)知識單元的關(guān)系分析 (注重 教育價值 ) ?本主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu) —— 包含的知識點及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析 (注重 學(xué)習(xí)過程 ) ?本主題的重點與難點 —— 一般情況下，對各知識點學(xué)習(xí)要求上的比較分析 (注重 核心概念 ) 教材分析的要求 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 3 33 教學(xué)準(zhǔn)備的要求 ? 教具準(zhǔn)備：如將教科書上圖表制成掛圖或“投影片”，以供分析討論。 積累有一定影響力的教研資源（經(jīng)驗、理論、課程）。 ③如何設(shè)計與布置有效的學(xué)生作業(yè)。信息量輸入有限，教學(xué)密度不足，學(xué)生無興趣。 一個實例： 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 2 18 【 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 】 學(xué)生感到難學(xué)，主要是：牛津英語詞匯量大，每天教師布置的生詞有十幾個。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的 有效途徑 2023/ 主要議題 專業(yè)引領(lǐng) —— 理解新課程 1 同伴互動 —— 打造新團體 2 教學(xué)反思 —— 營造新課堂 3 持續(xù)發(fā)展 —— 找準(zhǔn)生長點 4 2 結(jié)果： 教師高興 學(xué)生高興 領(lǐng)導(dǎo)高興 老外無話可說 案例回放 外國人看中國課 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 1 3 某市、某校、某班 教育局領(lǐng)導(dǎo)陪英美專家聽課 一位頭發(fā)花白的教師 教態(tài)從容、語言精煉 板書清晰、情感豐富 提問精到、回答踴躍 —— 教學(xué)互動熱烈 —— 教學(xué)過程流暢 —— 目標(biāo)達(dá)成理想 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 1 人材需求 ——培養(yǎng)目標(biāo) 提供教育 ——構(gòu)建課程 需要什么課程？ 課程的現(xiàn)狀？ 需要改革什么？ 設(shè)計新課程 ? 美國東部第一課： 亞當(dāng) —— 西部第一課： “斧子” 課程為何要改？ —— 4 我國近、現(xiàn)代的中小學(xué)課程改革 引進(jìn)國外課程為主 課程本土化建設(shè)為主 仿日本 清末的 課程 學(xué)美國 民國的 課程 學(xué)蘇聯(lián) 新中國初期的 課程 封閉建設(shè) 六七十年代的 課程 開放建設(shè) 改革開放的 課程 5 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 1 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 1 改革開放以來的課程發(fā)展 改革歷程 課程觀 改革重點 主要標(biāo)志 其他說明 第一次 （改革開放初期） 強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能（雙基）和學(xué)科知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性 改變語文教材成為語錄、理科教材變成三機一泵等錯誤做法 建立了以嚴(yán)密、系統(tǒng)為特征的學(xué)科課程體系 課程教材出現(xiàn)深難重的問題，課程教材的學(xué)科本位傾向嚴(yán)重 第二次 （ 20世紀(jì) 90年代） 強調(diào)降低難度、深度，面向生活、面向社會，擴展知識面 改變課程教材深難重的問題，宏觀上擴大了知識面、拓展了學(xué)習(xí)廣度 對學(xué)習(xí)內(nèi)容要求作分層次、明確性嚴(yán)格規(guī)定，教材教學(xué)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，控制深度和難度 在微觀上仍存在面面俱到、知識點過多的問題 第三次 （進(jìn)入 21世紀(jì)） 強調(diào)德育為核心，創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本 在原來改革基礎(chǔ)上，改變唯統(tǒng)一要求、唯課本知識、唯接受性學(xué)習(xí)方式等 對課程作更科學(xué)的結(jié)構(gòu)化處理，實施課程國家、地方和學(xué)校三級管理，學(xué)校和學(xué)生對課程有一定自主權(quán) 課程設(shè)計和課程實施之間有相當(dāng)一段時間內(nèi)存在不相適應(yīng)問題，教研工作面臨新挑戰(zhàn) 6 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 1 7 終身學(xué)習(xí)社會 知識經(jīng)濟時代 全球數(shù)字化時代 社會轉(zhuǎn)型 課程的社會背景 —— 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 1 8 當(dāng)代課程改革的理念變化（ 1）： ?學(xué)生的有差別性 ?學(xué)生的可發(fā)展性 ?學(xué)生的新起點性 ?學(xué)生的欠穩(wěn)定性 學(xué)生適