【正文】 和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為管理者 ——注重課程計(jì)劃 1 行為科學(xué)思想 —— 人與需求 (19351950) 梅奧 (Mayo)與“霍桑實(shí)驗(yàn)” (19501975) 人性假設(shè) 激勵(lì)理論 領(lǐng)導(dǎo)理論 組織氣候 組織變革 組織沖突 X Y Z 麥格雷戈 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為管理者 ——注重課程計(jì)劃 1 管理科學(xué)思想 —— 綜合思考 ：巴納德 (Barnard) ：西蒙（ Simon） ：德魯克 (Druker)和戴爾 (Dale) ：卡斯特 (Kast) ：伯法 (Buffa) 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為管理者 ——注重課程計(jì)劃 1 欽定學(xué)堂章程 ——壬寅學(xué)制 （普通教育部分） 1902 蒙學(xué)堂（四年） 尋常小學(xué)堂（三年） 高等小學(xué)堂（三年） 中學(xué)堂（四年） 高等學(xué)堂及預(yù)科（三年） 大學(xué)堂（三年） 大學(xué)院 培養(yǎng)兒童使有淺近之知識(shí)，并調(diào)護(hù)其身體。 規(guī)定教授要旨、內(nèi)容、次序、方法、教科書 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為管理者 ——注重課程計(jì)劃 1 北洋政府教育：壬戌學(xué)制 1922 初等教育：小學(xué) 6年（ 4+2）中等教育：初中 3年高中 3年 設(shè)學(xué)原則： 適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化之需要；發(fā)揮平民教育精神；謀個(gè)性之發(fā)展；注意國民經(jīng)濟(jì)力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地方伸縮余地。 決策的層次 （ 1）教育行政部門 （ 2）學(xué)校管理部門 （ 3） 教師層面 ——教研組 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程 教學(xué)手段 教學(xué)資源 教學(xué)評價(jià) 決策重心下移 貼近學(xué)生實(shí)際 符合學(xué)校特點(diǎn) 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為管理者 ——注重課程計(jì)劃 1 管理制度上，從強(qiáng)制管理走向自主管理。 校長關(guān)注的是教師的教學(xué)行為。 發(fā)揮 “ 民族精神 ” 和 “ 生命教育 ” 兩個(gè)綱要提出的育人功能。 課堂觀察與評價(jià) —— “有效教學(xué)” 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為教學(xué)家 ——注重課程實(shí)施 3 （ 4） 自主 與 合作 看重學(xué)生能夠 “ 獨(dú)立思考 ” 、 “ 獨(dú)立完成作業(yè) ” 的能力和方法，更注重主動(dòng)性的 “ 自主學(xué)習(xí) ” 意識(shí)與行為的素養(yǎng)培養(yǎng)。 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 西方課程文化 重視 —— 創(chuàng)新 應(yīng)用 前沿 東方課程文化 重視 —— 基礎(chǔ) 系統(tǒng) 規(guī)范 相互借鑒趨同 外國人看中國課 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 “八仙過海，各顯神通” ——鼓勵(lì)創(chuàng)新 “涂鴉法” “分步法” “比擬法” 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 學(xué)校課程文化的營造 ——案例 1 構(gòu)成設(shè)計(jì) 平面構(gòu)成 立體構(gòu)成 1983年，符合學(xué)生基礎(chǔ) 設(shè)計(jì)與創(chuàng)意 繪畫 電腦 工藝 經(jīng)歷 26年，繼承和發(fā)展 人才輩出 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 學(xué)校課程文化的營造 ——案例 2 以生態(tài)觀營造學(xué)校課程文化 /三個(gè)層次 ： ? 建設(shè)生態(tài)型校園和綠色學(xué)校，使學(xué)校運(yùn)作綠色環(huán)保； ? 開發(fā)豐富的校本課程，提供選擇性和組合性； ? 從文化和哲學(xué)層面構(gòu)筑生態(tài)型學(xué)校文化 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 中學(xué)地理課程的教育功能 ——多元的視角 大眾對象的 《 地理 》 專家對象的 《 地理 》 課程的形態(tài) 學(xué)科的功能 打造一般社會(huì)公民的地理素養(yǎng) 奠定地理研究的學(xué)術(shù)與技能基礎(chǔ) 教學(xué)的策略 共同必修 的地理課程通性、通則、通法 自主選修 的地理課程專題模塊 課程遺產(chǎn)的 文化承繼 ——地理情景的 直接體驗(yàn) 學(xué)科思想 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 ——學(xué)科特質(zhì)分析 教育價(jià)值： （使學(xué)生提高并具有科學(xué)、正確、和諧的 “ 人地關(guān)系 ”思想，以及 “ 科學(xué)發(fā)展觀 ” ，由此為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，完善人格 ） 學(xué)習(xí)方式： （注重文本學(xué)習(xí)、圖象學(xué)習(xí)和在自然、社會(huì)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，在一定的環(huán)境或情景中的體驗(yàn)與探究，聯(lián)系實(shí)際，建構(gòu)知識(shí)概念，形成相應(yīng)的認(rèn)知能力） 核心概念： （兩大原理：環(huán)境具有整體性原理 —— 環(huán)境要素組成的多元性與相關(guān)性； 環(huán)境具有差異性原理 —— 環(huán)境結(jié)構(gòu)形態(tài)的地帶性與區(qū)域性 ） 學(xué)科思想 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 ? 培養(yǎng) “ 人地協(xié)調(diào)，持續(xù)發(fā)展 ” 觀念 （即科學(xué)發(fā)展觀的重要構(gòu)成） ? 建立 “ 因地制宜 ” 、 “ 因時(shí)制宜 ” 理念（體現(xiàn)經(jīng)過地理學(xué)習(xí)對人格培養(yǎng)的學(xué)科貢獻(xiàn) ） ? 學(xué)會(huì) “ 地理思維 ” —— （對地域結(jié)構(gòu)與地理信息的簡約化解讀、運(yùn)用的能力）（對地理要素在特定地域環(huán)境中現(xiàn)場考察與分析能力） ——學(xué)科價(jià)值分析 學(xué)科思想 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)思考： 教師的成功人生 不是都當(dāng)特級教師、校長。 應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力，主張?jiān)诤献鲗W(xué)習(xí)中能夠擔(dān)負(fù)起個(gè)人責(zé)任，這就是實(shí)現(xiàn) “ 自主 ” 與 “ 合作 ” 的相輔相成。 課堂觀察與評價(jià) —— “有效教學(xué)” 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為教學(xué)家 ——注重課程實(shí)施 3 （ 2） 預(yù)設(shè) 與 生成 上好一堂課， “ 預(yù)設(shè) ” 的功底不可抹殺。庸醫(yī)害一個(gè)人，庸師害一群人：毀的是孩子的精神和心靈 ” —— 李家聲 頂層設(shè)計(jì)的效益 課程領(lǐng)導(dǎo)力 課程指導(dǎo)力 課程執(zhí)行力 校長的角色和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長作為教學(xué)家 ——注重課程實(shí)施 3 教育哲學(xué) 1 一堂好課 感知 感悟 感動(dòng) 教育科學(xué) 2 教育技