讓閱讀成為學(xué)生自由的夢(完整版)
【正文】 是語文實踐活動的重要形式，更是提高閱讀能力的有效手段。新課標(biāo)對課外閱讀作了量上的規(guī)定，要求第一學(xué)段的課外閱讀不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。同時，看電視不用思考，就可快速接受訊息，在一定程度上導(dǎo)致了孩子懶于動腦的惰性心理。講歷史。展示書本自身的觀賞價值一個美的東西，我們見了總會不由自主地想去接近它，對于書本也是一樣。把閱讀行為視為教師獎勵的手段。一次小小的打擊，就會使他從此厭惡看書，從而打消看書的積極性。教師應(yīng)尊重學(xué)生選擇書籍的自主性。閱讀方式的自主性學(xué)生個性的差異性使得他們在看書方式的差異，有的喜歡一個人靜悄悄地看，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡兩個人一起看，有的愛幾個人圍在一起，邊看邊進行問答，有的則邊看邊手舞足蹈。教師首先要愛上閱讀，在課堂上把自己閱讀的快樂和閱讀所帶來的收獲拿出來與學(xué)生分享，或許學(xué)生暫時還不能明白你的收獲，但他們能體會你的那份快樂，自然而然產(chǎn)生閱讀能給人帶來快樂的念頭。但即使如此，也離不開教師在閱讀教學(xué)中的作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，有計劃的進行閱讀行為的指導(dǎo)。教師每上完一篇課文后，就讓學(xué)生閱讀一篇選學(xué)課文。雜志與報紙有著共同之處，但又有不同之處。但外顯的方式是具有個性化的。這類型學(xué)生在閱讀中往往顯得很好動。但是，這樣的行為，往往會對學(xué)生自覺的閱讀形成干涉，使學(xué)生感到閱讀之外的負(fù)擔(dān)，從而降低了閱讀的熱情。推而廣之，就不能在書上亂涂亂畫，不撕書，不折頁。明知故問可使學(xué)生加深閱讀理解的印象，不懂而問可以使學(xué)生更深入地去鉆研語句。讀后有所感的習(xí)慣讀后所感是學(xué)生閱讀情況的反饋，寫讀后感是高年級的反饋方式，一二年級不應(yīng)強調(diào)學(xué)生做，我們在學(xué)生所閱讀的每本書的背后貼了一張閱讀反饋表，每個看完書的學(xué)生都要在這里作番簡單的登記，包括閱讀者姓名、日期、感想，感想不作硬性規(guī)定，可長可短，有的就幾個字：“好看”“不好看”；有的是一個句子 “我很喜歡……”、“他是一個……的人”。美國閱讀專家吉姆一個學(xué)生讀， 一個學(xué)生聽。一二年級的學(xué)生正處于閱讀的享受階段，但也應(yīng)讓他們知道：“眼到口到心到不如手到”、“不動筆墨不動手”是良好的讀書習(xí)慣，教師可以適當(dāng)降低難度，標(biāo)注可包括以下幾個內(nèi)容：①標(biāo)自然段，②標(biāo)句子，③用“——？”來標(biāo)記你不理解的字詞句，④用“ ”來標(biāo)注自己認(rèn)為的好詞好句，⑤用“——！”來標(biāo)注自己受感動的句子，⑥在文中用簡短的句子或單個詞語來記寫自己當(dāng)時的感受，如“好！”“對！”“不對！”“很好！”等一些表示內(nèi)心心情感的詞語。因此，閱讀體驗的表現(xiàn)方式是各種各樣的。教師就應(yīng)該給他們提供表現(xiàn)的機會，如知識競賽、討論會。摘抄積累型。里面有好多同齡人的作文、詩歌，學(xué)生閱讀沒有障礙，易于理解，同時還對班中一部分學(xué)生起到激勵作用，促使他們也開始學(xué)著寫作文。一報：指《中國兒童報》。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的拓展課文自身的內(nèi)涵，介紹作品的作者和他的其它作品，介紹與課文知識相關(guān)的知識，設(shè)立懸念，來激起學(xué)生的閱讀欲望，指引他們?nèi)ミM行課外閱讀。在教室墻壁上掛一些有關(guān)閱讀的名人名言，定期出黑板報，向?qū)W生介紹課外書中的知識、美文?？粗鴮W(xué)生自得其樂的樣子，
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