【正文】 得到很快發(fā)展，尤其是1978年美國(guó)心理學(xué)家格拉塞（Robert Glaser）主編的《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》第一卷的出版，更促使它成為教育心理學(xué)中極富活力的新領(lǐng)域。（研究原則和方法本章第三節(jié)將專(zhuān)門(mén)討論。學(xué)科方法論一般包括哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)背景、方法論原則和具體研究方法。這里的“領(lǐng)域”是指教育心理學(xué)的各構(gòu)成部分，主要指學(xué)與教及其條件。從本質(zhì)上看，教育心理學(xué)是促進(jìn)人性發(fā)展的科學(xué)。教師是實(shí)踐家，同時(shí)也應(yīng)是理論家。因?yàn)?，學(xué)校中的學(xué)和教，都是心理過(guò)程，懂得這種過(guò)程的教師才能更好地發(fā)展有效學(xué)習(xí)的程序和方法，教師才能夠形成用教師的專(zhuān)業(yè)方式處理教育問(wèn)題的能力和專(zhuān)長(zhǎng)。2. 教育心理學(xué)的研究也要為整個(gè)心理科學(xué)理論的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。首先，教育心理學(xué)從學(xué)科屬性看，是心理科學(xué)和教育科學(xué)的交叉，其理論任務(wù)應(yīng)兼顧這兩個(gè)學(xué)科。從學(xué)科任務(wù)看，教育心理學(xué)既是一門(mén)理論性學(xué)科，又是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。第二，認(rèn)為教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)要求：：：學(xué)習(xí)→理解→研究→應(yīng)用：聽(tīng)課筆記、讀書(shū)筆記、資料查閱、研討答問(wèn)、課外作業(yè)、課程論文：課堂學(xué)習(xí)┿小組學(xué)習(xí)┿個(gè)別學(xué)習(xí)第一章 教育心理學(xué)概述P1教學(xué)目標(biāo)： ，教育心理學(xué)與教育學(xué)、普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等學(xué)科的關(guān)系。運(yùn)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，說(shuō)明和解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。教育心理學(xué)是教師教育的必修課程，它對(duì)提高教育者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)具有非常重要的作用；教育心理學(xué)是教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程、學(xué)位課程，是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能課的基礎(chǔ)；教育心理學(xué)是全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)必考課程。5.（美）Robert JC教學(xué)重難點(diǎn)：①教育心理學(xué)的定義，②教育心理學(xué)研究的范式，③西方教育心理學(xué)的發(fā)展及教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。張大均：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育、教學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化、有效促進(jìn)的機(jī)制和規(guī)律的心理科學(xué)。二、教育心理學(xué)的研究任務(wù)教育心理學(xué)的任務(wù)是和它的學(xué)科性質(zhì)與研究對(duì)象密切聯(lián)系的。教育心理學(xué)以研究教與學(xué)情境中主體的心理規(guī)律為已任，主體的心理反映和變化總是由外部環(huán)境引起的。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義主要有以下方面：教育心理學(xué)的主要貢獻(xiàn)就在于它能彌補(bǔ)人們對(duì)學(xué)校教育過(guò)程理解的不足并且改正人們的誤解。它代表了學(xué)校教育的那些能從實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)和觀察證實(shí)的方面，實(shí)實(shí)在在地是“學(xué)校教育的科學(xué)基礎(chǔ)”。因此，探討教育心理學(xué)學(xué)科體系必須首先探討其理論體系。這一系統(tǒng)又可分為人際交往系統(tǒng)（過(guò)程）、信息傳遞系統(tǒng)（內(nèi)容）、主體發(fā)展系統(tǒng)（目的）和工具方法系統(tǒng)（手段）。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科理論。（三） 教育心理學(xué)的相關(guān)理論教育心理學(xué)的相關(guān)理論是指與教育心理學(xué)理論體系構(gòu)建密切相關(guān)的其它心理科學(xué)理論，如智力發(fā)展理論、人格培養(yǎng)理論、態(tài)度轉(zhuǎn)變理論、環(huán)境心理理論、人際交往理論等等?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育心理學(xué)發(fā)展的影響集中體現(xiàn)在：一是科學(xué)思想對(duì)教育心理學(xué)思想觀念的影響，產(chǎn)生了一些新的研究思想。20世紀(jì)50年代中期可以說(shuō)是教育心理學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)充最為迅速的時(shí)期。教育心理學(xué)內(nèi)容體系的變化從總體上看，呈現(xiàn)出開(kāi)放性、漸進(jìn)性和包容性等特點(diǎn)。②在研究角度和方法上的著眼點(diǎn)也有一定的差異。兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦韺W(xué)發(fā)展規(guī)律的，而教育心理學(xué)研究中不可避免地要涉及兒童的心理特點(diǎn)、年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律。廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。但教育心理學(xué)研究應(yīng)持什么樣的人性觀，迄今仍莫衷一是。二、教育心理學(xué)研究的基本原則（一）客觀性原則客觀性原則是指教育心理學(xué)研究要貫徹實(shí)事求是的精神，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來(lái)面貌來(lái)研究其本質(zhì)、規(guī)律與機(jī)制，采取實(shí)事求是的態(tài)度，遵循客觀性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件。這三者又分別被稱(chēng)為刺激變量，機(jī)體變量和反應(yīng)變量。因變量最重要的特征就是，它應(yīng)該是可以通過(guò)直接或間接的方式被觀察、測(cè)量和轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的。(三)無(wú)關(guān)變量無(wú)關(guān)變量是指研究中除自變量外還可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響的，而又不是研究者選擇的或不易把握而將其排除在研究之外的因素。觀察法是通過(guò)直接觀察教育教學(xué)過(guò)程并記錄下個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而了解學(xué)生的心理的方法。這種方式比較適合于特例研究，如對(duì)超常兒童、特殊才能兒童、學(xué)習(xí)有困難的兒童及品德不良兒童等。教育心理學(xué)自然實(shí)驗(yàn)的基本組織形式有三種。由于采用循環(huán)的形式，各組條件可不必完全相同，同一時(shí)間內(nèi)各組分別接受不同實(shí)驗(yàn)因素的影響，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，再進(jìn)行下一輪的循環(huán)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果比較。理論是具有邏輯關(guān)系的假設(shè)或原理，它的功能就在于能夠解釋已有的知識(shí)和預(yù)測(cè)未來(lái)的知識(shí)。3．文獻(xiàn)資料的收集與查閱。（2）選擇適當(dāng)?shù)难芯孔兞?，包括?duì)自變量、因變量的選取和無(wú)關(guān)變量的控制，具體做法可參考本節(jié)有關(guān)變量部分的內(nèi)容。8．研究結(jié)果的整理與分析。（7）參考文獻(xiàn)和附錄，（8）致謝：對(duì)本人完成研究工作有直接或間接支持作用的個(gè)人或單位表示謝意。歷史上許多教育家都具有一定的心理學(xué)觀點(diǎn)和理論。二、教育心理學(xué)的誕生（一）教育心理學(xué)誕生的背景（1）西方工業(yè)革命對(duì)教育的期待。（4）實(shí)用主義對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響。詹姆士是一位實(shí)用主義哲學(xué)家和實(shí)用主義心理學(xué)家。桑代克(Edward Lee Thorndike，1874－1949)，科學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，現(xiàn)代教育心理學(xué)之父?！?（1）桑代克教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：人類(lèi)的本性、學(xué)習(xí)心理和個(gè)體差異。第二，桑代克主張用實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的方法來(lái)研究教育心理學(xué)，初步解決了教育心理學(xué)的研究方法問(wèn)題。 1877 年，教育家和心理學(xué)家卡普列杰夫出版了被認(rèn)為是俄國(guó)第一部以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。20 世紀(jì) 30 年代，蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在理論觀點(diǎn)的探討方面。3. 成熟時(shí)期（20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末），20 世紀(jì) 60 年代以后，是建立系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論的時(shí)期。隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，80年代多媒體計(jì)算機(jī)問(wèn)世，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。5. 整合時(shí)期整合是現(xiàn)代教育心理學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)。但把教育心理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科而加以專(zhuān)門(mén)研究，卻是20世紀(jì)初的事。但當(dāng)時(shí)研究問(wèn)題的方法與觀點(diǎn)，大都模仿西方，很少創(chuàng)見(jiàn)，沒(méi)有自己的理論基礎(chǔ)，加之社會(huì)歷史原因，當(dāng)時(shí)我國(guó)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)還是比較薄弱的。20世紀(jì)60年代后期到70年代中期，由于十年動(dòng)亂的沖擊，整個(gè)心理科學(xué)被斥為資產(chǎn)階級(jí)的“偽科學(xué)”，學(xué)校停講心理學(xué)課程，研究機(jī)構(gòu)被解散，使整個(gè)心理學(xué)，包括教育心理學(xué)的研究工作被迫中斷?；仨逃睦韺W(xué)的百年發(fā)展清楚地表明，教育心理學(xué)的每一次大的發(fā)展都是以教育發(fā)展需要為前提的。莫依蔓[梅伊曼]（Ernst Meumann）等人所提倡的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)以?xún)和纳硇陌l(fā)展問(wèn)題為核心，這種傾向曾一度影響教育心理學(xué)，使兒童身心發(fā)展的研究成為教育心理學(xué)研究的中心內(nèi)容。盡管教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，但是這一中心是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的而展開(kāi)的，因此，同以學(xué)習(xí)研究為中心一樣，以教學(xué)研究為中心的觀點(diǎn)也存在一定的局限性。 因此，未來(lái)的教育心理學(xué)急需解決的問(wèn)題就是確定一個(gè)明確、獨(dú)特的研究領(lǐng)域。第三，教育心理學(xué)的研究方法沒(méi)能很好地將定量和定性研究結(jié)合起來(lái)，缺乏生態(tài)效度。，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)并重，認(rèn)知與非認(rèn)知并舉，傳統(tǒng)領(lǐng)域與新領(lǐng)域互補(bǔ)。心理學(xué)界將韋克斯勒的這篇文章，作為非智力因素概念正式誕生并作科學(xué)研究的標(biāo)志。（新的知識(shí)觀）及專(zhuān)家型教師研究現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明“知識(shí)在頭腦中的表征，必須做到條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化才能形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能在解決問(wèn)題過(guò)程中有效地提取和應(yīng)用這些知識(shí)。多元化評(píng)價(jià)不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法由于不同于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的手段，來(lái)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的所有方法與技術(shù)，所以它們被統(tǒng)稱(chēng)為另類(lèi)評(píng)量。⑷社區(qū)心理。如何更有效地根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，研究網(wǎng)絡(luò)教育中教與學(xué)的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律，以便更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)，避免網(wǎng)路教育的缺點(diǎn)，使教育資源在網(wǎng)終教育中達(dá)到最有效的共享，這給教育心理學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在其發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)又逐漸分化，脫離教育心理學(xué)而成為獨(dú)立的分支學(xué)科。無(wú)論是受教育者多大年齡，他還是受教育者；無(wú)論是工廠還是軍隊(duì)，都需要對(duì)其成員進(jìn)行教育。在這一思想的指導(dǎo)下，教育心理學(xué)家把他們的研究同社會(huì)心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，研究學(xué)生的交往模式、班級(jí)人際關(guān)系、學(xué)校的社會(huì)組織對(duì)學(xué)生行為的影響、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性質(zhì)等問(wèn)題?？傊?，教育心理學(xué)還存在許多研究趨勢(shì)，例如，東西方教育心理學(xué)相互吸收。6. 高覺(jué)敷、葉浩生主編：《兩方教育心理學(xué)發(fā)展史》，福建教育出版社1996年版。 、 5. 根據(jù)歷史資料記載，我國(guó)出現(xiàn)的第一本有關(guān)教育心理學(xué)的著作是在 1908 年翻譯的日本小原又一的《教育實(shí)用心理學(xué)》。 世紀(jì) 60 年代，提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”的人本主義心理學(xué)家是 ( ) 。 D. 桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說(shuō) 20世紀(jì) 50年代末和 60年代初，它是在對(duì)美國(guó)傳統(tǒng)教育進(jìn)行沖擊，倡導(dǎo)教育革新運(yùn)動(dòng)的潮流中誕生的。②輔助方法：討論、問(wèn)答、資料查閱教學(xué)設(shè)備:①多媒體教室,②自備多媒體課件學(xué)前思考：，教育如何適應(yīng)心理發(fā)展的規(guī)律？？？？教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：第一節(jié) 心里發(fā)展一般規(guī)律與教育一、心里發(fā)展的概念【了解識(shí)記】心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從生到死的有次序的心理變化過(guò)程，包括與身體、生理的生長(zhǎng)成熟有關(guān)的生理發(fā)展，與人的認(rèn)知活動(dòng)及其能力的形成與變化相聯(lián)系的認(rèn)知發(fā)展，以及人的情感、個(gè)性、人際關(guān)系等方面的個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展。該學(xué)說(shuō)極端重視環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的作用，忽視遺傳素質(zhì)和兒童年齡特征的作用。遵循這一規(guī)律，教育應(yīng)做到既堅(jiān)持整體育人，促進(jìn)全面發(fā)展；又要抓住關(guān)鍵期、最佳期、最近發(fā)展期，適時(shí)而教。個(gè)體的心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)在一定時(shí)間和條件下是相對(duì)穩(wěn)定的，但穩(wěn)定是相對(duì)的；個(gè)體的心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)又是隨著時(shí)間和條件的變化而變化的。四、心里發(fā)展與教育之間的關(guān)系教育須以心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)，教育對(duì)心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。 。順應(yīng)是圖式發(fā)展質(zhì)變的過(guò)程。因此，在兒童認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，同化與順應(yīng)需要平衡。認(rèn)知發(fā)。平衡具有自我調(diào)節(jié)的作用，通過(guò)調(diào)節(jié)同化與順應(yīng)的關(guān)系，使個(gè)體的認(rèn)知不斷發(fā)展。它包括兩類(lèi)：第一類(lèi)，物理經(jīng)驗(yàn)，指?jìng)€(gè)體作用于物體，抽象出物體的特性。兒童的認(rèn)知就是通過(guò)平衡——不平衡——平衡循環(huán)的過(guò)程，從低級(jí)水平向高級(jí)水平發(fā)展的。同化是圖式（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)）發(fā)生量變的過(guò)程，它不能引起圖式的質(zhì)變，但影響圖式的生長(zhǎng)。他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。心理發(fā)展既是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，又表現(xiàn)出明顯的階段，不同年齡階段都具有各自質(zhì)的規(guī)定性和明顯的年齡特征。：主要代表人物為德國(guó)心理學(xué)家斯騰 (L )。遺傳因素指那些與遺傳基因相聯(lián)系的生物有機(jī)體內(nèi)在的因素，是以基因特質(zhì)的展開(kāi)為基礎(chǔ)的生物有機(jī)體的生理成熟。 三、簡(jiǎn)答題:。 “從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行了改革教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為進(jìn)步教育的帶路人的是美國(guó)教育家 ( ) 。 年，我國(guó)心理學(xué)家主編的《教育心理學(xué)》(討論稿)出版，與此同時(shí)，全國(guó)各師范院校開(kāi)設(shè)了《教育心理學(xué)》課程，我國(guó)教育心理學(xué)出現(xiàn)了初步繁榮的局面。練習(xí)題：一、單項(xiàng)選擇題: 年出版的《教育心理學(xué)》一書(shū)，奠定了西方教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，并支配西方教育心理學(xué)理論與實(shí)踐研究長(zhǎng)達(dá) 50 年之久。]問(wèn)題探討：？？？？?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著教育心理學(xué)家走出實(shí)驗(yàn)室而邁向社會(huì)，教育心理學(xué)將同社會(huì)心理學(xué)聯(lián)系得更密切。所以，教育心理學(xué)的研究不能局限于學(xué)校，而應(yīng)該走向社會(huì)的機(jī)關(guān)、團(tuán)體、工廠、農(nóng)村，去研究成人的學(xué)習(xí)和成人教育中的心理學(xué)問(wèn)題。無(wú)論分化的最終結(jié)果如何，分化將作為未來(lái)教育心理學(xué)的一個(gè)發(fā)展特點(diǎn)而持續(xù)存在下去。教育的人性化不僅要求有全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，而且還要有全新的教與學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。迄今為止，教育社會(huì)心理學(xué)已有自己的體系和理論架構(gòu)。教育社會(huì)心理學(xué)研究的內(nèi)容包括：⑴學(xué)校中的個(gè)體心理。對(duì)專(zhuān)家型教師的研究主要集中在以下四個(gè)方面：⑴專(zhuān)家型教師的知識(shí)構(gòu)成，⑵教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的基本特點(diǎn)，⑶關(guān)于教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展階段，⑷專(zhuān)家型教師的培養(yǎng)。過(guò)去幾十年，心理學(xué)家研究創(chuàng)造性的重點(diǎn)是具有創(chuàng)造性的個(gè)體的人格特征。，從龐雜、零散逐漸轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、整合、完善。（五）對(duì)教與學(xué)實(shí)踐的直接指導(dǎo)作用不顯著教育心理學(xué)是一門(mén)側(cè)重于應(yīng)用的學(xué)科，它應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用，但從教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)教育心理學(xué)過(guò)分注重基礎(chǔ)，其提出的理論和方法對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用往往是通過(guò)將教育心理學(xué)原理應(yīng)用于其他教育學(xué)科（如教學(xué)法）而間接起作用的。（三）對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和地位作用的定位模糊在教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的問(wèn)題上存在著兩種對(duì)立的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育心理學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，教育心理學(xué)是心理學(xué)的原理應(yīng)用于教育領(lǐng)域；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為教育心理學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它有獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容——教育情境中的心理現(xiàn)象。目前這一觀點(diǎn)得到多數(shù)教育心理學(xué)家的認(rèn)同，但就研究現(xiàn)狀看，大多數(shù)學(xué)者還是習(xí)慣于將教與學(xué)分別研究，如何將二者融合為一體進(jìn)行整體系統(tǒng)的研究尚處于探索之中。桑代克是本觀點(diǎn)的最初倡導(dǎo)者，這種觀點(diǎn)迄今仍在教育心理學(xué)領(lǐng)域中占重要地位。 教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，雖然它具有獨(dú)立的研究領(lǐng)域，但是它必然要受心理學(xué)思潮的直接影響。對(duì)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題，教育與發(fā)展問(wèn)題，品德心理學(xué)問(wèn)題，教育與心理測(cè)量，教師心理以及教育社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題等方面都著手進(jìn)行探討。主要的研究工作是作了一些有關(guān)學(xué)科教學(xué)改革和兒童入學(xué)年齡的實(shí)驗(yàn)研究。1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)，此后，又陸續(xù)出現(xiàn)了幾本翻譯介紹或國(guó)人自己編寫(xiě)的教育心理學(xué)?；仡櫧逃睦韺W(xué)百年發(fā)展的歷史軌跡，越來(lái)越多