【正文】 位，老師語言要少而精。為配合學生的展示，老師做好下列要求及準備：① （體會語言風格）提高學習說明文的興趣，拓寬自己的知識面。③法顯、玄奘時代交通工具不發(fā)達，所以在沙漠中行進十分困難。老師對全班共性疑難給以點撥、指導，那些一目了然的問題學生自己去學習掌握。 二、 學生搜集與沙漠有關的資料，搜集與自然界的奇怪現(xiàn)象有關的材料，還可搜集上學生活中的一些奇怪現(xiàn)象并做出相應的解釋。課堂步驟：1． （10分鐘）預設學生設計的練習題（除基礎知識外）：（1） ④海市蜃樓是由光線的折射所致，并非有魔鬼。3． ⑤ 情況描述： 他們在幾年的不斷實踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學習模式。預習就是正課，自學就是正課。用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。⑶課堂啟示① 把孩子的心抓起來了（三中：倒計時50天，中考宣誓大會；安丘四中：信心教育法）建立以激發(fā)斗志、博取學業(yè)成功為主基調的學習文化，營造濃厚的進取氛圍。 高慧：——————感受“杜郎口旋風”繼走進蠡中之后，我終于又有機會走進仰慕已久的“杜郎口”了。他們堅持“以人為本，關注生命”的教學理念，讓學生在民主平等的氛圍中主動學習、積極參與、互動合作、反思感悟，讓教學變成人人自主、全員合作、共同發(fā)展的過程?？傊?，在他們的課堂上，真的是把突出自主性作為教學的主線，真正讓學生在自主參與中得到快樂，在合作交流中樹立自信，在反思感悟中得到提高。教師首先要通過備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱。3．思考：為什么OC是角AOB的平分線？同學們請完成以下預習練習：課本P39，8；P34，習題2。他們對這些學習上困難的學生，即弱勢學生，有著一整套的指導方法，即利用反饋課的環(huán)節(jié)進行重點補救，而且主要是采用“兵教兵”的策略。 一年前聽說過“杜郎口”，在蠡中見識過“杜郎口課堂”，知道課堂的“熱鬧”，但親臨杜郎口中學的校園，走進其課堂，時間雖短，還是留給我深刻的印象。這種學校環(huán)境的布置，不僅營造了一個濃濃的鄉(xiāng)村文化大觀園，還為學生提供了一個多維發(fā)展空間的育人好氛圍。上課了，該班以：“我的課堂我作主”“團結進取，超越自己”等震耳的班級口號代替了師生之間的問候。不一會，教室的四面黑板上，寫滿了學生的解答。（4）教師在幕后掌控。 那么我們學習不可能復制，我們有我們良好的基礎，有獨特的優(yōu)勢，但也許良好的基礎也讓我們不敢放手，所以得分析，找準點。 學生的知識儲備，生活閱歷，以及尚未成熟的思維能力，都決定了他們對某些課文（不是所有課文）的理解是淺層次的，在某些時候，教師以自己對課文的深度閱讀的講解，無疑給學生一種智力挑戰(zhàn)，一場頭腦風暴，一次心靈的沖撞，語文課應有深入心靈的感染力，醍觳灌頂?shù)恼鸷沉Γ痪湓?，語文課堂應有的若有所思或熱淚盈眶的人文情懷，這都不是僅僅讓學生之間展示交流所能達到的，而需要教師站在比學生更高的精神制高點去引領學生！”（李鎮(zhèn)西） 半天時間，我聽了一節(jié)英語課、一節(jié)化學課、一場報告會，瀏覽了三節(jié)課，與一位教師、五位同學進行了簡單訪談，也接受了學生的采訪。一節(jié)45分鐘的課，教師有“發(fā)言權”的時間絕對不超過5分鐘，你也許會感到驚訝，也許會生出懷疑，也許會表示嘆服，在這里，在杜郎口，學生真正成為課堂教學的主角。我參與，我快樂！我自信，我成長！ 相信自己，動起來吧！展現(xiàn)自己！ 教師不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事。 對“蠡中數(shù)學助學案”，談一點我的認識可以有以下幾部分：一、 四、 助學案與一般教案的區(qū)別（1） 在自助內容的設置上與一般教案的預習不同，它設置一些理解性的內容或設置一些探究性的問題，幫助學生理解知識形成過程。因此，體現(xiàn)在助學案的結構上，處處體現(xiàn)教會學生如何學習，體現(xiàn)學生的主體性，參與性。另外，對教師出外上公開課（大多數(shù)是新授課）也不利，習慣了學生看書、預習，對創(chuàng)設情境、提出問題、分析探究的過程顯得不習慣。根據(jù)學情不斷調整和優(yōu)化，使得助學案更顯針對性，具有效性。 的線段叫做三角形的中位線.換個角度思考：（1）若D、E分別為AB、 AC中點，則中位線DE與底邊BC是否平行呢？（2）線段DE與BC的長度之間有怎樣的關系呢？動手畫畫，你能有什么猜想嗎？結論：DE∥BC，DE＝ 思緒悠悠蕩開，我想起了蠡園中學的另外幾位班主任，想起了關于她們的同樣讓我感動的故事。他們的臉上也漸漸充滿了自信的笑容。在這樣的座談會上，蘇春瑜老師的發(fā)言總讓我們倍受鼓舞，我也常常被她的激情與愛心感染。晴時時問自己： 今天班級里的偶發(fā)事件，我是怎么處理的？有沒有挖掘其中的積極因素，教育當事者也教育了旁觀者？不好事一：瞿英語默寫抄襲事件。（事后調查，發(fā)現(xiàn)蘇雖沒午睡但也沒有影響別人。以后可以讓蘇當午睡協(xié)助員；評議：讓蘇當午睡協(xié)助員這個方法也不好，這樣容易讓學生誤會不能克服的困難可以繞過去，甚至有老師幫著繞。我的反思：弊端：很容易讓人感到有偏袒嫌疑。如果說席斐、蘇春瑜老師給我的感覺是感情豐富，較感性，那么周秀英老師則更多地讓我感到她的理性。那次班會活動快要結束時，席斐老師掏出了一封信，她說這封信，她寫了很長時間，她要把她的心聲說給全體同學聽。2003年，我開始負責全區(qū)的班主任培訓工作，2003年到2004年，她是我們?yōu)I湖區(qū)首屆班主任高級研修班學員。 BC. 3. 結論的證明：DE∥BC，DE＝ [創(chuàng)設一個數(shù)學問題情境，讓學生帶著疑惑投入接下的學習，產生了認知沖突]2. （濱湖區(qū)教研中心 可以設置一些探究的系列問題，通過學生的觀察、動手做、用腦想，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和結論，以提升興趣。4. （3）在實踐操作環(huán)節(jié)與一般教案的課堂不同，教師只在關鍵處點撥，減少了教師的講授，增多了學生的參與。課后續(xù)助：與課后作業(yè)類似，但要注意與前面內容的銜接。校對答案時，根據(jù)學生反饋，有的只展示結果，而對疑難點、易錯處則需要展示過程，體現(xiàn)針對性。課題、課型、學習目標及重點、難點（略）；二、 隨著教學改革的深入，蠡中課堂最大的變化就是學生的學習情態(tài)提高了，自學意識、能力提升了。1 只教學生學會了，是低層次的教學水平；要教學生會學了，才是高檔次的教學藝術。 我的課堂我做主！我的課堂我主宰！ 杜郎口中學的改革從某種程度來說是顛覆了傳統(tǒng)課堂。這里先采輯幾個教學片段。我們的追求是什么？蠡中的“六助”框架已經清晰，接下去要深入的是究竟怎么助更能激發(fā)學生學習興趣，更能讓學生習得學習方法，更能提高學生學習效率。課堂的確是學生的，教師該做什么呢？在杜郎口的聽課中，我產生了很多疑問。認定了目標，就要思考，怎樣讓教師更容易接受、更容易執(zhí)行。我們與杜郎口相比最大的優(yōu)勢究竟在哪兒？——我們的教師素質比他們的老師好多了！真的。誰都知道學生是主體，誰都知道課堂上要讓學生主動學習，為什么他們的做法能成功？——任何東西都要透過表面看本質，通過親身感受我感覺杜郎口成功的秘密，至少有這么一點：敢做的拼搏精神。一堂課下來，教師的話不滿10分鐘，真正做到以學生為中心設計和執(zhí)行課堂。（3）張揚個性的表達。（2）真正的合作討論。2 學校環(huán)境——營造一個能充分提供多維發(fā)展空間的育人氛圍杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，從“解放學生，發(fā)展學生，相