【正文】 eboard, a mirror, a hairdryer 能聽懂和會讀句型：Whose...is it/are they?It is/ They are yours/mine/his/hers/ours/theirs初步掌握名詞性物主代詞的用法，并用主要句型進行簡單的日常對話三、教學(xué)準備：梳子，鏡子，手表，錢包，計算器，CAI四、教學(xué)過程：Step1：Sing a song “we wish you a merry Christmas” and free talkWhat holiday do you like? When’s ….? What do people usually do …?Watch a cartoon to know ChristmasStep2：PresentationI like Christmas. Today I will show some presents to you T：what is this?S：It is a b.T：Yes, it is a b.Read after the teacher, then read one by one “a b”.T：whose b is it ? Stand up. Oh, it’s his/hers.Read after the teacher: it’s his/hers.Ask other students whose b is it?S：It’s his/hers.T：Look at this one .what is it?S：It is a watch.Read after the teacher, then read one by one “a b”.同等辦法學(xué)習(xí)單詞a wallet, a skateboard, a hairdryer theirs ,yours, ours , mine 復(fù)合單詞：a teapot, a calculator, a mirror, 逐步展示加強教育科研 及時傳遞信息 推進課程改革 提高教學(xué)質(zhì)量Step3: ConsolidationT: Whose … is it? S: It is mine.T: Whose … is it? S: It’s hers.T: Right, it’s hers.T: Is it yours? S1: No it isn’t. It’s his.T: Look at this classroom, whose classroom is it? S: It’s ours.T: Look at this puter. Whose puter is it? S: It’s yours.T: Good, it’s mine.Ok, let’s look at a table. Find the differences between them形容詞性物主代詞能力差，自己不能來當家，后面要把名詞加，名詞性物主代詞能力強，自己獨來又獨往，后面什么也不加。　　Step3. Consolidation D　　1. Play a game:反口令“…, please. Don’t …, please.”的操練。第二階段（11月14日～11月23日）課堂教學(xué)組：各學(xué)科牽頭人組織選拔展示課執(zhí)教者；后勤保障組：落實文件袋的準備、場地器材、來賓報到接待、環(huán)境衛(wèi)生、師生安全、來賓用餐休息等人員分工。各工作小組既要按序時進度高質(zhì)量完成組內(nèi)任務(wù)，又要相互配合，緊密協(xié)作，確保工作整體推進加強教育科研 及時傳遞信息 推進課程改革 提高教學(xué)質(zhì)量抓實校本教研 推進減負增效——泰興市姚王小學(xué)學(xué)洋思、學(xué)襟江校本教研工作匯報 開展“以校為本”的教學(xué)研究，及時解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，是全面推進減負增效、實施素質(zhì)教育的重要保證。為使校本教研工作得以正常、持久地開展，學(xué)校調(diào)整并充實了《校本教研工作條例》，明確了各個環(huán)節(jié)的工作目標和要求，推出了教師的“五個一”工程，即：每個教師藏書達一百本以上，一學(xué)年完成1萬字的讀書筆記或教學(xué)反思，參加一個專題研究，一學(xué)期上一節(jié)優(yōu)秀教改匯報課，一學(xué)期至少有一篇教研論文在市以上獲獎或發(fā)表。這樣通過多層次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，逐步建立起一支業(yè)務(wù)精、功底硬、作風(fēng)實的教科研隊加強教育科研 及時傳遞信息 推進課程改革 提高教學(xué)質(zhì)量伍。值得一提的是在活動過程中形成的“磨課”機制：第一階段為“個體研究階段”，包括“鉆研教材，一度設(shè)計”、“小組交流，征詢意見”與“消化吸收，二度設(shè)計”；繼而過渡到第二階段——“小組研究階段”，包括“上試教課，小組聽課”、“小組研討，三度設(shè)計”；然后是第三階段——“集體研究階段”，包括“執(zhí)教說課，征求意見”、“上教研課，集體聽課”、“集體評課，交流對話”；最后是第四階段——“個體反思階段”，包括“總結(jié)提高，四度設(shè)計”、“反思教學(xué)，撰寫隨筆”。另外，主講人要具體就其中一節(jié)課進行說課，其他教師評議、補充、修改。另一方面堅持緊密聯(lián)系學(xué)校實際，從教學(xué)實踐所反映的諸多問題中提煉課題，切實開展以校為本的課題研究。尤其值得一提的是，我校推行的減負增效合格課過關(guān)制度。今后我們將繼續(xù)按照市局部署，認真學(xué)洋思、學(xué)襟江，同時要多向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，注重相互間的交流與合作，努力讓教育科研之花在我校綻放得更艷，結(jié)出更豐碩的成果。對于連續(xù)三次考核仍不能過關(guān)的教師，則實行待崗培訓(xùn)。－17－ JIAO YAN GONG ZUO TONG XUN如語文閱讀教學(xué)，我們針對課堂上重讀輕寫、重課內(nèi)輕課外的問題，借鑒襟江小學(xué)語文教學(xué)基本規(guī)范，提出了“讀寫結(jié)合，注重積累”的研究課題，組織任課教師研究落實所教教材每篇課文的練筆點和課外拓展閱讀篇目，并通過專題研討課、教學(xué)沙龍等形式，深入開展實踐性研究，取得了較為顯著的成效；作文教學(xué)中，針對由于教師講得多造成學(xué)生常寫隔夜作文的問題，提出了“作文教學(xué)當堂指導(dǎo)、當堂完成、當堂反饋”的“三當堂”要求，經(jīng)過一段時間的研究實踐，摸索出了一條適合我校實際的教學(xué)路子，課堂效率有了提高，學(xué)生習(xí)作能力也得到了不斷增強；數(shù)學(xué)教學(xué)，針對課堂訓(xùn)練不落實、教學(xué)效率低下的問題，我們借鑒洋思經(jīng)驗，提出了“導(dǎo)學(xué)趣練，當堂反饋”的教學(xué)模式，并圍繞“不上重課”、“學(xué)生興趣從哪里來”、“態(tài)度決定一切”等系列專題，相繼組織集中研討、實踐活動，基本實現(xiàn)了課堂上精講多練、作業(yè)當堂完成的目標……綜上所述，教研組、備課組、課題組三者之間既相對獨立，又互有聯(lián)系，互相滲透。為了確保集體備課的效果，學(xué)校幾個校級負責(zé)人分頭參與各個備課組的活動，加強指導(dǎo)和督查，對活動開展情況進行記載和考核，并于期末組織評選先進備課組。一方面，對整個校本教研過程進行理性思考，總結(jié)經(jīng)驗、提煉觀點；另一方面，對教育教學(xué)中存在的問題進行冷靜的分析和反思，一步步優(yōu)化課堂教學(xué)。一是教研組建設(shè)。觀念是行動的靈魂，教學(xué)觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。下面，匯報一下我校在校本教研方面的點滴探索。(三)實施安排(12月2日）上午：聽課（低中高語、數(shù)、英各一節(jié)）；中午：就餐、觀看影片等；下午：聽取學(xué)校匯報介紹、分學(xué)科組討論交流?！　、? 再次提供各類場景：由學(xué)生自主選擇合作伙伴表演。　　、會說、會讀祈使句 ..., please./Don’t ..../Read the new ，并能在適當?shù)膱龊险_運用祈使句。　　想想做做1 圖中共有幾摞字典？從圖上你了解到了哪些信息呢？　　　　每步算式求出的是什么？要解決這兩個問題，都要先求什么？想想做做2